淺淡中職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)方法

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的背景下，中職語(yǔ)文教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師成就感缺失、教材資料外延不足、課堂互動(dòng)有效性缺失等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了中職語(yǔ)文的發(fā)展。因此，要解決中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的困難，必須要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科在中職教育中的地位有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段保障教與學(xué)的傳遞鏈條的暢通，建立多元的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生、教師、評(píng)價(jià)、教材等方面改變現(xiàn)狀。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)方法

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0008-02

一、引言

2017年暑期，帶著滿滿的希望，來(lái)到成都師范學(xué)院溫江校區(qū)參加了四川省2017年中小學(xué)教師校長(zhǎng)省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目中職公共基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革（語(yǔ)文）的培訓(xùn)。通過(guò)7天的學(xué)習(xí)，對(duì)中職語(yǔ)文的現(xiàn)狀有了初步了解，如何解決中職語(yǔ)文面臨的困難是刻不容緩的問(wèn)題。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

什邡職中尹福泉老師用“兩個(gè)困難”形容中職學(xué)生的現(xiàn)狀，一是家庭經(jīng)濟(jì)困難，二是學(xué)習(xí)困難。在我接觸到的學(xué)生中，絕大多數(shù)都是學(xué)習(xí)困難外加家庭條件困難的孩子。這個(gè)現(xiàn)狀為中職教育帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，政府減免了中職階段的學(xué)費(fèi)，這為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，經(jīng)濟(jì)層面的困難政府在解決。針對(duì)學(xué)習(xí)層面的困難，需要學(xué)生和教師雙向努力才能得以解決。那么，中職語(yǔ)文教學(xué)方面存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）學(xué)生情況分析

一是課外閱讀量的匱乏、質(zhì)的低劣以及學(xué)校閱讀資源形式單一。閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有極其重要的作用，但是中職學(xué)生絕大部分的課外閱讀是匱乏的，針對(duì)語(yǔ)文教材的閱讀也是被教師逼迫的，閱讀量沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的要求，對(duì)文字的理解能力和駕馭能力較差，無(wú)法較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)閱讀對(duì)象的質(zhì)量，中職學(xué)生還沒(méi)有具備選擇優(yōu)質(zhì)文本的能力，一部分喜歡閱讀的學(xué)生閱讀的對(duì)象大多是現(xiàn)代的穿越劇、玄幻修仙和愛(ài)情小說(shuō)，閱讀文學(xué)經(jīng)典的數(shù)量不夠。圖書(shū)館是學(xué)生學(xué)習(xí)、借閱書(shū)籍的重要基地，但是現(xiàn)在很多學(xué)校的圖書(shū)館大多是紙質(zhì)圖書(shū)，而且更新不快。電子圖書(shū)館建設(shè)滯后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)方便、快捷、形式多樣的閱讀需要。

二是中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高。語(yǔ)文作為一門(mén)從小學(xué)就陪伴他們走過(guò)來(lái)的學(xué)科，他們已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，只留下了挫敗感，到了中職學(xué)校，依然要圍著語(yǔ)文轉(zhuǎn)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)形式都沒(méi)有創(chuàng)新，他們感到乏味枯燥，積極性下降，在內(nèi)容無(wú)法徹底改變之前，他們渴望從形式上改變語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不再滿足于“八股”式的授課模式。

（二）中職語(yǔ)文教師分析

教師的成就感缺失、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)間歇性窒息。成就感缺失是中職教師的集體體會(huì)，而文化課教師的地位就更不堪回首，過(guò)去曾有“文化課為專業(yè)課”服務(wù)的言論。這種觀點(diǎn)無(wú)論是認(rèn)知之路上的曲折表現(xiàn)，還是故意為之，都深深地傷害了中職文化課老師，直至今日，很多學(xué)校的文化課仍然沒(méi)有開(kāi)夠課時(shí)，或者是選擇性開(kāi)夠文化課的課時(shí)。文化課的教師在夾縫中求生存，有的改成了其他課程的老師，專業(yè)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了間歇性窒息。

（三）教材教輔資料分析

中職語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文教學(xué)的主要載體，最直接地影響著學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文修養(yǎng)的提高。多年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度非常不足，語(yǔ)文只是扮演了其中公共課的角色。目前，高等教育出版社出版的《語(yǔ)文》，分基礎(chǔ)模板、職業(yè)模塊、拓展模塊，嚴(yán)格按照《中等職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求編寫(xiě)，但是要完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，必須是要在國(guó)家課標(biāo)與教材教輔指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和生源特點(diǎn)的特殊性，更深入地研究、積極探索教材教輔資料的外延。

（四）課堂現(xiàn)狀的分析

中職語(yǔ)文課堂在一定程度上沿襲了普通教育語(yǔ)文課堂的模式。語(yǔ)文老師大多拘泥于字詞句以及作者、內(nèi)容分析和寫(xiě)作特點(diǎn)等環(huán)節(jié)，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的模式，這對(duì)已經(jīng)厭倦文化課的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課堂已經(jīng)沒(méi)有了吸引力和活力，他們期待的是與曾經(jīng)的語(yǔ)文課不一樣的形式，對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文課堂是一次顛覆性的打破。因此，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想發(fā)生沖突時(shí)，他們選擇了放棄，不喜歡語(yǔ)文，教師的一腔熱血在這樣冰冷的對(duì)象面前，熱情大打折扣，師生無(wú)法有效互動(dòng)，這嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)的方法

（一）讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的地位、培養(yǎng)目標(biāo)

“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，本課程的任務(wù)是通過(guò)閱讀與欣賞（讀）、表達(dá)與交流（說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)）和語(yǔ)文綜合實(shí)踐（運(yùn)用）等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和思維能力，能夠傳承中華民族優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，提高人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！眱H語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的地位和培養(yǎng)目標(biāo)是不夠的，作為參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，也必須對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣他們才能把握方向、明確任務(wù)。

（二）利用現(xiàn)代的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

中職學(xué)生的審美能力有待進(jìn)一步提高。在教學(xué)中，學(xué)生要展開(kāi)想象，利用文字去構(gòu)建詩(shī)歌的意境、人物形象、環(huán)境，很多中職學(xué)生很難完成，這個(gè)時(shí)候，教師可以利用現(xiàn)代的教學(xué)手段和多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與相符的場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合圖片資料和視頻資料完成對(duì)文學(xué)作品的再次創(chuàng)造和想象，在情境中感知文學(xué)作品的美，提高自己的審美鑒賞能力。通過(guò)聲音、圖片、文字、視頻等手段，把語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，在享受視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)美的同時(shí)，學(xué)生參與美的再創(chuàng)造和文學(xué)作品的再想象，從而提高文學(xué)素養(yǎng)。例如，在《邊城》節(jié)選的教學(xué)中，教師可以利用凌子風(fēng)導(dǎo)演的同名電影《邊城》導(dǎo)入新課，并借助這部電影的前幾分鐘完成對(duì)小說(shuō)節(jié)選部分的對(duì)接，從而通過(guò)視覺(jué)感受到人美、景美、情美再轉(zhuǎn)入對(duì)文字作品的分析，這樣更有利于學(xué)生對(duì)文章的把握，更有利于學(xué)生賞析能力的提高。

（三）建立多元的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

如果對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沿用對(duì)普教學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)嚴(yán)重挫傷中職學(xué)生上進(jìn)的積極性。對(duì)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度的，同時(shí)，對(duì)未成年人我們不應(yīng)該給予定性的評(píng)價(jià)，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在評(píng)價(jià)體系的建立時(shí)應(yīng)該注重個(gè)體差異，既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要提倡合作、自主、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并以此為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從考分定高低轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中合作、探究、自主的方式。

（四）重新整合教材資源

對(duì)于教師來(lái)講，必須學(xué)會(huì)如何更好地運(yùn)用教材，而不是針對(duì)教材教教材。教師要具有重新整合教材資源的能力，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，因此，必須想方設(shè)法激活教材。例如，在《邊城》節(jié)選教學(xué)中，課堂拓展部分可以使用繪畫(huà)的形式，可以描畫(huà)一幅邊城生活圖景，可以描畫(huà)人物形象圖景，無(wú)論哪一種圖景都是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新整合。另外，在《項(xiàng)鏈》這篇文章中，可以用續(xù)寫(xiě)小說(shuō)和項(xiàng)鏈圖形創(chuàng)作的形式拓展學(xué)生的能力，對(duì)同類文體的學(xué)習(xí)可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展，達(dá)到資源重整，增值資源的作用。再如，將莫言的《賣(mài)白菜》作為一個(gè)引子，結(jié)合莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)莫言的作品和莫言這個(gè)作者進(jìn)行深入的探究，而不就《賣(mài)白菜》談《賣(mài)白菜》，這篇文章也可以和《好雪片片》放在一起比較學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)共同點(diǎn)：人性的善良。所以，對(duì)教材的重整可以是橫向的，也可以是縱向的，其目的是為了用活教材，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

基于以上分析，在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的背景下，中職語(yǔ)文教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師成就感缺失、教材資料外延不足、課堂互動(dòng)有效性缺失等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了中職語(yǔ)文的發(fā)展。要解決中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的困難，必須要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科在中職教育中的地位有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。同時(shí)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段保障教與學(xué)傳遞鏈條的暢通，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解的學(xué)習(xí)情境，把有效的資源用于課堂的教學(xué)中去。再者，建立多元的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，中職學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不能再是分?jǐn)?shù)定天下了，應(yīng)該從過(guò)程、態(tài)度和結(jié)果等多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，要通過(guò)重整教材資料去克服教材的有限性，把教材用活，激活教材的最大潛力，可以通過(guò)重組、延伸、對(duì)接等形式把教材的外延擴(kuò)大。因此，為了解決中職語(yǔ)文面臨的現(xiàn)實(shí)困境，非常有必要從學(xué)生、教師、評(píng)價(jià)、教材等方面去改變，這是解決中職語(yǔ)文面臨現(xiàn)實(shí)困境的必要方法和路徑。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 武生智

作者簡(jiǎn)介：鄧欽（1983—），女，漢族，四川南充人，碩士研究生，講師，就職于四川省綿陽(yáng)財(cái)經(jīng)學(xué)校，研究方向：中職語(yǔ)文。