淺談中職數控銑工實訓課程改革

任雙雙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時代的社會環(huán)境不斷變化，行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求和定義標準發(fā)生了變化，我國職業(yè)教育體系在不斷完善的同時需要引進新的教育理念，思考新的社會環(huán)境下人才培養(yǎng)模式的轉變。課程實訓作為一種新的教育方式在這種背景下出現(xiàn)在人們視野中，這種新的教育方式旨在培養(yǎng)有實踐能力、有工作技術、更符合現(xiàn)代社會職業(yè)發(fā)展需要的新型人才。數控銑工技術人才在我國生產力快速轉型的今天有廣闊的發(fā)展前景，行業(yè)需求有大量的人才缺口，所以探究實訓教學在中職數控銑工教學方面的有效性能夠幫助我國快速培育該領域的專業(yè)性人才具有重要的現(xiàn)實意義。針對提高中職數控銑工實訓教學有效性相關問題展開論述，希望促進該行業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立和完善。

[關? ? 鍵? ?詞]? 數控銑工;實訓教學;中職教育;提升策略

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0032-02

在數控銑工技術人才培養(yǎng)方面，我國每年通過中職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生人數眾多，社會對具有專業(yè)的領域知識、相關行業(yè)的工作能力、一定工作經驗的人才需求量較大，然而多數畢業(yè)生能夠掌握專業(yè)的理論知識，但是行業(yè)實踐能力不足，無法在工作中迅速適應職位需求。引進實踐課程的教育方式旨在提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生實際動手能力，使學生在學習和工作之間有一個平穩(wěn)的過渡。在這樣的行業(yè)人才需求背景下，探究中職教育中數控銑工實訓教學方法的有效性關系到學生實訓質量的研究，對學生實踐能力和工作經驗的積累有重要意義。

一、我國中職教育發(fā)展趨勢

中職教育目前是我國為行業(yè)培養(yǎng)技術型人才，增加行業(yè)優(yōu)秀人才儲備的重要途徑之一。隨著我國經濟社會的快速發(fā)展和社會生產力的轉型，機械化作業(yè)應用越來越廣泛，相關行業(yè)前景更加廣闊，從業(yè)人員需求量大，但是與此同時，技術的快速發(fā)展對行業(yè)從業(yè)人員的綜合素質提出了更高的要求。市場企業(yè)長期以來對具有專業(yè)知識、工作能力的綜合性人才需求更大，作為為行業(yè)輸送對口人才的中職教育，在數控銑工教學方面應該重視市場需求，在教授學生理論知識的基礎上注重對學生工作能力的提升。

從我國教育發(fā)展過程來看，隨著時代的發(fā)展，數控銑工教學方面的人才需求不斷擴大，國家對數控銑工職業(yè)教育的扶持力度有所傾斜，企業(yè)在招聘人才時更愿意與專業(yè)能夠快速適應崗位的員工合作。在數控銑工方面，一線工人的培養(yǎng)往往依賴的不僅是課堂理論教學，還具有一定時長的實訓任務，多元化的教學方式豐富了學生的眼界，增長了學生對行業(yè)的認知，使學生在學校和職業(yè)之間能夠快速過度，盡快適應企業(yè)職業(yè)的需求。

二、數控銑工實踐課程核心內容建設

（一）抓好教師隊伍的建設

課程實踐教育方式的推行，首先要解決的是師資力量的問題。這一新的教育方式歸根到底是將學習內容融入工作項目或者任務驅動的過程中，所需要的師資隊伍必須要有行業(yè)經驗，也就是說，合格的教師應該有在企業(yè)中工作或者行業(yè)創(chuàng)業(yè)的經歷。這樣的教師對行業(yè)信息和行業(yè)發(fā)展有一定的認識和準確的評價，了解行業(yè)的需求型人才要求，在安排課程學習時，能夠做到工作任務和工作流程的全面、有序，對教學內容安排才能更符合行業(yè)需求的特點，對學生的考核能夠更注重行業(yè)發(fā)展需要。

實訓教學方式主要是讓學生在完成任務的過程中學習，在學習過程中加強自身的動手操作能力和實踐能力，這樣教學的好處是學生在學習過程中不僅了解了更多的行業(yè)知識，而且避免了枯燥的灌輸式教學，提高學生的學習興趣。然而，合格教師人才隊伍在實際教學中嚴重不足，首先是因為具有從業(yè)經歷的教師人數本來就不多，這一人群主要分為兩類：一類是有行業(yè)從業(yè)經歷，從行業(yè)轉入課堂教學;另一類是教學經歷豐富，在教學過程中經常進入企業(yè)學習積累了經驗，以上兩類都是合格的具有數控銑工工作經驗的實訓教師人才，但是由于這兩類教師不管是從業(yè)時間還是教學時間都需要長時間的資歷積累。所以，我國中職數控銑工實訓教學急需一種新的培養(yǎng)實訓教師的方式。

中職教育擴大教師人才隊伍的方式除了引進行業(yè)專業(yè)人才和聘用資歷較長的教師外，還通過培養(yǎng)新的剛從學校畢業(yè)新教師的方式，這一部分教師有豐富的理論知識，同時由于年紀一般較輕，精力充沛，對新事物學習能力比較強，通過老教師幫帶，參加特定培訓或者深入數控銑工企業(yè)學習等方式迅速提升自我的實踐技能。同時學校可以和企業(yè)合作互利，建立一定的制度，如在市場教學中，學校可以退休的營銷行業(yè)高層作為教師對學生市場營銷專業(yè)學習進行系統(tǒng)的指導，讓學生更加了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實際工作環(huán)境。通過面對面的交流和分組任務讓學生對數控銑工的學習從課本上轉化到實際應用中。通過以上的幾種人才培養(yǎng)方式，能為中職教育的實訓教學輸送足夠數量的教師人才，為該培養(yǎng)模式下教學實踐的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。

（二）教學課堂的實踐內容建設

要明確教學任務，課程實踐的目的是培養(yǎng)具有動手能力與實踐能力的綜合性人才，在教學過程中，教學內容應該圍繞模擬實際技能應用環(huán)境去安排。通過教學課堂的實踐性內容建設，學生在學習過程中應該不只是學習到理論知識，更應該學習到如何將理論應用于實踐，增強自身的社會實踐能力。

在中職數控銑工教學中，尤其應該注重實踐教學的融合。傳統(tǒng)的教學模式往往注重學生理論知識的提升，但是中職數控銑工培養(yǎng)的是有一線工作能力的技術人才。按照傳統(tǒng)的教學方式，學生缺乏對理論知識的實踐應用，無法迅速適應企業(yè)生產線中對一線職工的技術要求，對理論知識照搬照用，不能夠將理論應用于實踐操作，往往達不到預期的工作效果。實訓教學要求學生增強實際企業(yè)環(huán)境下的工作能力，教師安排實訓任務，讓學生在完成任務的過程中了解到真實的市場環(huán)境和行業(yè)發(fā)展情況，切實提升學生面對復雜的工作任務時應變能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。只有這樣，才算真正意義上完成中職數控銑工教學目的，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的人才。

三、數控銑工實訓教學效果提升的理論思路

（一）盡快轉變教學理念

中職數控銑工實訓教學應該由學校和企業(yè)共同合作交流完成教學課程內容和教學培養(yǎng)計劃的制定，在設計過程中應該以職業(yè)需求為中心，以學生實踐能力為重點，體現(xiàn)職業(yè)性、開放性和實踐性的要求。依據真實的行業(yè)規(guī)范和企業(yè)環(huán)境，將學習過程中學生小組任務的設定放置在企業(yè)項目的背景下，以完成符合行業(yè)和市場需求的生產任務為目標，讓學生在實訓教學中體會企業(yè)真實的工作環(huán)境，將企業(yè)管理與課堂管理相結合，學生在這一過程中同時扮演學生和員工的角色，引導學生將理論知識應用于行業(yè)工作，做到教學和實踐的統(tǒng)一化，使學生在掌握專業(yè)技能的同時，將行業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化、職業(yè)道德等因素融入學生思想教育中。教師在教學過程中，由傳統(tǒng)意義的知識教授轉變?yōu)樾袨橐龑В捎霉W結合、課堂生產、項目任務引導等形式將教學內容融合到實踐操作過程中。

這一點，在中職數控銑工教學方面表現(xiàn)明顯，在實訓教學過程中，學生通過實訓任務、項目安排，通過實踐活動，如在企業(yè)實習、學校活動的開展、暑期實踐調研等形式獲得行業(yè)的第一手資料，完成自身對行業(yè)發(fā)展的初步思考，建立起對行業(yè)的初步認知。在這一過程中，教師的引導作用和對教學節(jié)奏的把握十分重要，所以對教師自身的能力要求與傳統(tǒng)教學有所不同。在實訓教學模式下，要更注重引進有行業(yè)工作經驗的教師，如在企業(yè)中工作多年退休的職業(yè)高管或者有多年教學經驗并數次深入企業(yè)進行學習的老教師等，這部分教師在中職數控銑工實訓教學過程中能做到針對性強，有重點，有側重的人才培養(yǎng)，進一步提升學生實際工作過程中數控銑工技術的專業(yè)能力。

（二）合理安排教學內容

根據社會發(fā)展分析，結合具體行業(yè)需求和行業(yè)職業(yè)規(guī)范，本著為服務地方經濟發(fā)展的原則，根據行業(yè)職業(yè)崗位的責任和公司的具體情況，學校和企業(yè)會共同安排教學內容。教學內容理論結合實際，重點培養(yǎng)實際技能應用能力方面，如在在數控銑工教學中，學校和企業(yè)應該雙方共同協(xié)商進行學生學習內容的制定，學校偏重于理論知識的講解，企業(yè)負責實踐能力的指導。所以在課程安排上，實訓課程應該采用企業(yè)實習、項目開展、重要活動或者創(chuàng)意比賽的舉辦等形式刺激學生了解行業(yè)知識的探索欲望，加強自身運用理論知識的能力。

（三）創(chuàng)建新的考核評定方式

實訓教學目的旨在培養(yǎng)有實踐能力的職業(yè)人才，對學習成果的評定不應該采用傳統(tǒng)的試卷分數評定方法，應該注重對學生動手能力和職業(yè)能力的考核，根據學生特點采用多種形式的教學考核標準。比如數控銑工教學中，圍繞一線生產過程中操作的安全性和有效性，能夠采用課堂提問回答的積極性、與人溝通的能力等多方面構成考核因素，對學生的學習成果進行評價。這一新的教學模式下，對學生的考核更多地側重于實訓過程中生產產品的完成質量，學習過程中的態(tài)度以及完成工作成果質量的評價。不僅如此，這種教學模式下應該引進學生自評、學生互評、學校企業(yè)多方面評定的綜合評價方式對學生學習效果進行評定。

隨著我國經濟的發(fā)展，數控銑工行業(yè)人才需求缺口擴大，行業(yè)需要更多具有專業(yè)素質和工作能力的人才去進行高效、安全的生產。實訓教學作為中職教育有效提升學生工作能力的教學模式，其有效性的研究關系到我國中職教育培養(yǎng)下的數控銑工技術人才水平。本文就中職數控銑工實訓教學有效性提升的相關問題進行論述，希望對該專業(yè)領域的發(fā)展有促進意義。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰