中等職業教育中的個性化語文教學

摘要：素質教育背景下，在開展中等職業教育過程中，教師需要創新傳統語文課堂教學模式，確保語文課堂教學效果。在開展中等職業語文課堂教學時，教師應實施個性化語文教學模式，根據中等職業學生的實際情況，構建完善的學習語文氛圍，充分調動學生語文學習興趣，有利于逐漸培養學生語文綜合素養。本文將詳細分析個性化語文教學，并根據中等職業教育語文課堂教學實際情況，合理提出相關建議，希望逐漸提升語文課堂教學質量。

關鍵詞：語文教學;個性化;中等職業教育

由于中等職業教育學生自身存在著特殊性，文化素養以及知識基礎相對薄弱。教師在開展語文課堂教學時，加大了教學難度。一些中等職業學生具備較窄的閱讀知識面，沒有培養良好的語文素養。在學習語文過程中缺乏學習意識，直接影響了課堂教學效果。為了提高課堂教學質量，教師應對中等職業班級學生進行全面了解，并合理開展個性化語文教學模式。通過因材施教方式，逐漸培養學生良好的語文學習習慣，有利于提升中等職業學生自身綜合素養。

1簡述個性化語文教學模式

語文課堂教學時，教師實施個性化教學模式，應充分尊重班級學生的語文學習實際需求、個人意愿以及興趣愛好，合理應用多樣形式、變通、靈活的教學方法，可以不斷培養學生的專長以及具備獨特個性。通過個性化語文教學模式，促進學生個性化發展。在尊重和發現學生有力物質和個性基礎上，積極培養學生的智能和體能，確保有序開展語文課堂教學活動。素質教育背景下，實施個性化語文教學方式，教師應將學生的自身發展以及個體差異進行統一，不斷提升學生的實踐能力。全面落實個性化語文教學模式，通過組織學生開展語文教學實踐活動，發揮個性化語文教學優勢，不僅符合學生語文個性化學習需求和個體差異，同時有效促進學生個性化發展，全面提升學生自身語文綜合素養[1]。

2分析中等職業教育中個性化語文教學模式具備的重要性

首先，語文課堂教學時，教師應充分調動學生的學習個性以及對學生語文學習潛能進行挖掘。中等職業學生在學習過程中，學習基礎相對薄弱，課堂學習效果比較差。出現這種情況包含了很多的原因，但在這些學生身上可以找到相同點，那么就是很多學生在學習和生活中不是很受歡迎，包含了學生的家長、同學以及任課教師，因此這些學生不具備張揚性格。教師在開展中等職業語文課堂教學時，為了提升語文課堂教學質量，教師應加強和學生進行溝通交流，通過教師采用平心對待、真心相處模式，對學生更多的愛護、走進這些學生內心，才能正確引導中等職業學生樹立正確的價值觀、世界觀以及人生觀。其次，通過教師開展個性化語文教學模式，積極搭建學生和教師之間的交流溝通平臺，有利于更好的開展語文教學活動。通過應用個性化語文教學方式，教師給學生在課堂上構建愉悅、寬松、和諧的語文課堂學習環境，教師給學生創建和諧、平等以及民主的師生關系，可以確保課堂語文課堂教學效果。教師通過給學生創建民主語文課堂教學氛圍，使教師更好的開展多樣的、靈活的語文教學活動，使學生在民主、自由的學習氛圍中更好完成語文學習任務。教師采用個性化語文教學方式，學生在學習過程中可以逐漸提升自身文化修養以及課堂教學效果。在教學過程中，教師應注重提升自身的專業素養以及文化底蘊，在學習過程中迎合學生的觀點和思想進行碰撞，逐漸轉變以往學生處于被動的狀態學習語文知識，中職職業學生在這樣的學習氛圍下可以養成良好的語文學習習慣[2]。

3中等職業教育開展個性化語文教學的相關措施

第一，語文教學時教師應采用因材施教模式，充分重視學生的個性發展。在進行個性化語文課堂教學時，教師應意識到培育中等職業學生個性的重要性，合理應用個性化教學設計以及個性化的教學意識，不斷豐富語文課堂教學內容。語文教學過程中，教師應創新傳統語文教學思維以及教學模式，通過教師采用全新、多元化的語文課堂教學模式，可以對語文教學內容和進行再創造和重組，賦予語文課堂更多的新意。將單一、枯燥的語文課堂變為充滿創造力以及活力的語文課堂教學，不僅培養中等職業學生的自身個性和思維模式，同時逐漸提升學生自身綜合能力。第二，中等職業教育中教師應給學生構建愉快、輕松的語文學習環境，逐漸培養中等職業學生的學習語文主觀能動性。采用個性化語文教學方式時，愉快、和諧學習環境作為基礎和前提。通過開放式語文課堂教學形式，教師將社會生活以及教學內容進行有效融合。有助于發揮中等職業學生的語文學習能動性。不斷優化語文個性化課堂教學方案，將課外實踐活動和語文教學內容進行統一，有效培養中等職業學生的能動性和獨立性，使學生在學習過程中不斷開創思維，全面提升學生語文學習能力。第三，教師應優化激勵評價機制。中等職業語文課堂教學時，教師應尊重班級學生的個體學習需求，同時對班級學生存在的差異進行掌握，通過科學運用多元化語文課堂評價機制，可以提高語文教學的實效性。中等職業學生在參與教學評價時，學生更加暢所欲言，并通過教學評價模式，引導學生逐漸發現在日常生活和學習過程中存在的問題，及時做好調整工作。通過教師不斷優化語文課堂評價機制，可以使學生在學習過程中逐漸提高自信心，為之后的語文學習奠定良好基礎[3]。

結束語

總而言之，素質教育背景下，在開展中等職業教育語文教學時，教師應全面培養學生的語文綜合素養，因此教師在開展教育時需要教師充分重視個性化教育模式。在開展中等職業語文課堂教學時，教師實施個性化教學模式，積極培養中等職業學生個性化發展，符合當前中等職業教育實際需求，逐漸提高學生自身綜合能力。語文課堂教學時，教師為了充分發揮個性化教學模式的優勢，需要教師做好課堂教學總結工作，不斷豐富自身教學經驗，逐漸優化語文教學的個性化教學模式，從而確保語文課堂教學效率和質量。

參考文獻：

[1]劉振平.淺談中等職業教育中的個性化語文教學[J].教育教學論壇，2015（31）：127-128.

[2]張先鋒，胡桂英.淺談中等職業教育中的個性化語文教學[J].當代教育論壇（教學研究），2010（10）：82-83.

[3]梁冰.論中等職業教育中美術個性化教學策略[J].新鄉教育學院學報，2005，18（04）：72-73.

作者簡介：張景云（1967.10-）女，漢族，山東省聊城市莘縣人，高級講師，大學本科，漢語言文學專業，聊城市技師學院教師，語文學科。