問題串教學法在高中生物教學中的應用探究

張艷華

摘要：生物是高中階段的一門重要課程。但是很多教師在教學開展過程中，還存在著諸多不足。本文分析問題串教學法的內涵，以及其在高中生物教學中的應用策略。

關鍵詞：問題串教學法;高中生物教學;應用策略

近些年來，隨著核心素養教學理念的不斷滲透，我國高中階段的生物教學也開始出現轉變。正是在這種背景下，各種先進、新穎的教學手段開始滲透進高中生物領域。這其中較為典型的就有問題串教學法。但是，目前一些教師在展開教學的過程中，還存在著諸多的不足。本文首先分析問題串教學法的內涵以及其價值，然后針對當前教學的不足，提出相應的優化對策。結合本文的分析，一方面能夠加深當前高中生物教師對于問題串教學法的理論認識，另一方面也能夠給高中生物教師提供一定的實踐參考價值。

一、問題串教學法的內涵及價值

在核心素養的教學背景下，積極培養學生多元化的素質能力，成為高中階段的生物教學重點。而借助于問題串教學法能夠實現教學效果的盡量最大化。下文首先分析問題串教學法的內涵和其應用價值。

（一）問題串教學法的內涵

問題串教學法是指教師為實現一定的教學目標，根據學生已有的知識或經驗，以問題為線索，將教材知識設計成層次分明、具有系統性和遞進性的一連串問題，與學生展開不同角度、不同深度的互動對話，引領學生主動探究，促進學生思維向高層次發展的一種教學法。

（二）問題串教學法在高中生物教學中的應用價值

目前，問題串教學法在高中生物教學中已經得到了一定程度上的滲透，總體上來看，問題串教學法在高中生物教學中的應用價值主要包括以下幾個方面：

第一，借助于對問題串教學法的應用，能夠實現對學生知識循循善誘地引導效果。對于高中生來說，生物已經不再是單純地常識普及，而是存在著明顯的抽象性和邏輯性特征。傳統的知識灌輸策略，顯然無法實現理想化的教學目標。但采取合理的問題串教學法，能夠讓教師循循善誘地幫助學生厘清知識思路，從而實現知識的快速吸收。

第二，采取問題串教學法展開高中生物教學，也能夠實現對學生的因材施教。進入高中階段之后，不同的學生因為自身的理解能力以及知識積累情況不同，所以對于生物知識的接受也存在著不同的效果。但是，引入問題串教學法，可以實現對不同學生的差異化教學，從而實現因材施教的教學目標。

二、問題串教學法在高中生物教學中的應用策略

目前，越來越多的高中教師已經認識到了問題串教學法在高中生物教學中的應用價值，但是在具體的教學實踐中還存在著諸多的不足情況，比如提問內容缺乏環環相扣的關聯性、提問對象選擇不夠明確以及問題對于學生的知識拓展存在著不足等情況。針對于這一系列的情況，本文認為，問題串教學法在高中生物教學中的應用策略應該包含以下幾個方面：

（一）加強課前準備，合理設置問題

問題串教學法在高中生物教學中的應用離不開對問題的合理設置，尤其是需要教師在正式展開教學之前，充分備課能夠針對課程的內容，實現對問題的環環相扣地設計，從而實現問題串的構建。

比如，在開展有關DNA的教學過程中，教師可以采取合理的問題設計手段，進行環環相扣地提問，從而幫助學生實現對知識的更為深刻的掌握。教師可以首先問學生：教師手里有一份學案，那么，如何做到讓大家人手一份呢？學生會自然而然地說通過復印手段。教師可以繼續問：既然普通的資料可以進行復印，那么DNA如何復制呢？DNA的復制內容是什么，又如何復制呢？同時，又如何確保DNA的復制無誤呢？

這一問題從現實生活中的常見情況入手，采取環環相扣的問題設計，能夠讓學生更為輕松地接觸到知識的核心，從而幫助學生實現更為迅速地知識進步。

（二）尊重學生差異，實現差異化的提問

進入高中階段之后，不同的學生在知識吸收過程之中會存在著不同的表達。因此，高中生物教師應該扭轉傳統的一刀切的問題提問形式，采取差異化的提問，實現因材施教的教學目標。

比如，在自開展光合作用的相關知識教學的過程中，教師需要根據學生的不同的知識吸收情況，采取差異化的提問形式。對于學習較為吃力的學生，教師可以提問：光合作用分為哪些階段，你的分析根據又是什么呢？而對于學習中等的學生，教師可以提問他們：光反應和反應分別在哪里開展的呢？它們的運作機制又是如何展開的呢？對于學有余力的學生，教師可以提問他們關于光合作用的化學方程式。這樣的提問方式既可以形成完整的問題串，同時也能夠實現因材施教的教學目標。

（三）合理拓展知識，實現學生素質提升

在核心素養教學背景下，高中生物教師除了積極夯實學生的課本知識之外，還應該實現對學生的生物素質的提升，所以也需要教師將課本知識和更為廣闊的生物知識進行關聯。

比如，在開展與基因相關的知識教學的過程中，教師可以首先從基因的基礎知識入手，來夯實學生的課本知識。然后，教師可以繼續提問學生關于基因排序等前沿知識的理解和認識，從而幫助學生實現更為快速的知識進步，拓寬學生的知識視野。

結語

隨著核心素養教學理念的不斷滲透，高中生物教學也實現了快速地變革，問題串教學法也得到了普遍地運用。但是，一些教師在對這種教學方法展開教學的時候，還存在著諸多不足。本文分析了問題串教學法的內涵及價值，然后針對當前的教學不足，提出了相應的優化對策。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來一定的參考價值。

參考文獻：

[1]江振根.基于高中生物實驗的科學探究能力培養[J].名師在線，2020（03）：21-22.

[2]靳曉紅.基于體驗學習理論的高中生物課堂教學實踐研究[D].內蒙古師范大學，2019.

[3]李海迪.高中生物必修模塊與生物技術實踐模塊教學銜接研究[D].天津師范大學，2019.