基于學習任務群的中職語文教學設計構思

屈冬敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述基于學習任務群的中職語文教學設計過程，在明確學習任務群本質的前提下，從學習任務群的任務設計、整合設計、評價設計三個維度對中職語文教學進行設計，確保在中職語文課堂中落實核心素養教學觀念，提升教學實效性，實現從“語文教學”向“語文教育”的轉變。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學習任務群;中職語文;教學設計;核心素養

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0054-02

2016年9月13日，教育部頒發《中國學生發展核心素質》，對學生發展核心素養的內核、表現、實施路徑等進行了闡釋，這一文件對中職各學科教學研究與改革指明了方向。相比普高學生，中職學生需更早地面對社會，在各學科中，中職語文核心要素是幫助學生更好地適應主流社會變化的關鍵，學生是否具備語文應用能力，更是關系到其未來對工作崗位的適應性以及職業發展高度。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出“思維發展與提升”“文化傳承與理解”等18個學習任務群，通過專題整合的方式，有效解決以往語文課堂教學“碎片化”“訓練化”的痼疾，引導學生注重問題解決的情景化、系列化。在中職語文教學中，同樣可運用任務群方式提升學生語文核心素養，實現高效教學，本文就中職語文任務群教學設計展開有益思考。

一、語文學習任務群的本質

語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，引導學生在運用語言的過程中提高語言素養。“任務”是師生為達到教學目標在多種語言運用情境中實施的實踐活動，一個任務是一個學習項目，多個項目就構成任務群。總的來講，學習任務群本質是一種以項目學習為基礎的言語實踐活動，注重不同問題間的關聯，倡導問題解決的情景化、系列化，以及學習主題活動的自主化。

任務群教學有別于以往“一課一篇”模式，其不再局限于單純的某篇課文學習，而是將某一類別或是某幾個類別的內容整合在一起，實現專題式探討。任務群教學注重問題解決方式與問題解決結果的“鏈條化”，即運用多方面的資源解決核心問題，進而使上一個任務的學習成果轉變為下一個任務的學習資源，并通過思考“是什么”“怎么樣”“如何做”等問題的內在邏輯，促使學生縱向深入地解決問題。

二、中職語文學習任務群教學的設計

（一）學習任務群的任務設計

在中職語言教學中，通常是按照課本內容，一課一講，一單元一小結，一書一大結，且授課形式單一，教師“灌輸式”教學，缺少互動性，學生興趣乏味，導致教學活動陷入孤立的文本理解與單純的課堂教學困境。“語文學習任務群”的核心在于“任務”二字，由此就要求從過去的以“學習內容”為重過渡為以“學習任務”為主，將語文學習由“知識—文本”朝著“語言實踐活動”轉變。

學習任務具有三大特點：（1）目的性，即語文學習是中職學生為提升語言表達能力、核心素養而主動采取的活動，而非只是按照課本內容學習或是提高成績;（2）過程性，在完成學習任務的過程中實現自身能力或認知的提升，而非只是知道最終結果;（3）整體性，在一個學習時間里針對一項學習任務，完成整個語言實踐活動，而非只是碎片化學習。在布置學習任務后，就為學生學習指明了目標，在這種任務導向學習中，學生處于真實的語言交流情景，不但學習興趣會大幅提升，并且還有助于培養語言素養。同時，教師的角色也會轉變，由以往單純的知識傳播者轉變為學習引導者、組織者、資源供給者、語言行為示范者、學習反饋記錄評估者。

本質上講，任務群任務設計的關鍵是將抽象化的學習內容轉變為與現實相聯結、有意義且可執行的學習任務。在任務設計過程中，要遵從以下原則：以交流的方式學習交際;將學習引入真實情景;注重學習過程;引入學習主體的生活經歷。以下以《雷雨》學習為例展示中職語文任務群學習中的任務設計：

首先，設定學習情境任務，依據《雷雨》中的語言臺詞、結構、人物性格等，引入閱讀學習設計的總任務，即“你認為誰是這個悲劇的最大推手？是命運天注定，還是具體的某個人在人性的驅使下把這群人推向毀滅？”

其次，依據任務群學習要求，設定學習內容和目標。在“閱讀與鑒賞”方面，制定《雷雨》的閱讀計劃，對文中出現的人物、整體故事進行全面分析，引導學生鑒賞人物對話的巧妙性以及對白“心口錯位”的藝術魅力。“表達與交流”方面，可在班級內組建閱讀小組，展開小組交流和組內交流，共同探討閱讀中的疑問，同時還可以小組為單位，表現《雷雨》中的經典場景，通過模擬與揣摩劇中任務的語氣、表情、走位等，使學生更為深刻地理解劇情內涵。“實踐活動”方面，由于《雷雨》中人物關系復雜，引導學生運用思維導圖的方式理清人物關系;選擇文中某個人物，以第一人稱視角展開寫作，或是運用現代寫簡歷的方式為劇中任務寫簡歷;引導學生發揮想象力，思考劇作之前的故事內容，將一個更為全面立體的周樸園形象塑造出來;師生共同討論周萍形象塑造問題。除此之外，還可在課堂中開展討論、寫作、情景還原等多種實踐活動。

（二）學習任務群的整合設計

整合是學習任務群的基本特征，通過將教材中不同單元的知識點進行有機整理，基于核心素養視角判斷各篇目教學、知識教學的作用，融入有助于實現單元目標的篇目，融合閱讀、表達、探究等活動，以此解決實際情景問題，培養學生語言學科核心能力的教學實踐。學習任務群的整合設計主要分為學習情景、學習內容以及學習方法三個方面。

1.學習情景的整合設計

核心素養是個體在面臨不確定情況時所表現出的品格、能力、觀念，但此部分品質是無法直接傳遞的，學生只有在不斷解決實際問題的鍛煉中才能獲得。在培養中職學生語文核心素養的教學設計中，落腳點應當是考慮怎樣營造真實的情境與任務，引發學生言語行為表現，而非把課本中的文本或知識點視為教學起始點。在任務群教學的任務情境中，不是簡單的在課堂上“講個故事”，而是基于學習主題，將所有學習內容、進程全部融入盡可能真實的情景中。因此，在學習情景設計中，教師需要依據任務群要求，創造融合學科知識的問題解決情景，并引導學生深度參與。

比如，在“實用性閱讀與交流”中，針對時下“校園貸”的社會熱點，教師設置“校園貸有哪些危害，如何避免校園貸”這一任務情景，讓學生通過各渠道搜集關于“校園貸”的資料，撰寫出相應調查報告。在整個過程中，教師不但讓學生利用各種閱讀策略學習了多種實用文體，更是以語文的方式參與社會，了解“校園貸”危害，以此幫助學生遠離“校園貸”。

2.學習內容的整合設計

學習內容整合設計最有效的辦法就是設計核心問題。在設計中，應注意設計的內容契合單元目標，也要貼合文本內容。比如，在“語言梳理與探究”中，在《勸學》學習中，引入《歸去來兮》《華佗傳》《孔子世家》《許老翁》等文章，探討不同語句如“而絕江河”“請息交以絕游”“佗之絕技”“容色絕代”中“絕”字的內涵，引導學生依據“絕”的詞義不同進行歸納，探討“絕”字義項間的關聯以及其相關之處在哪里。

3.學習方法的整合設計

語文學習方法多種多樣，而根據學習任務群的要求，學習方法需進行整合，形成一個整體，可引發學生自主學習知識。語文常用學習方法包括演講、主題閱讀、訪談、網絡學習等，在這些活動中，學生針對核心問題，以問題解決為主線，以任務驅動，運用語言文字實現和他人的良好交流。語文學習方法要貫穿學生的整個學習活動，引導學生養成良好的學習習慣。比如，在“文學閱讀”中，根據學習目標，要求教師綜合使用自讀與講讀、賞析與批評等多種方法，以此引導學生深度學習。以詩詞學習為例，在學習杜甫的《詠懷古跡》時，可同時引入王安石的《明妃曲》等，對二者對比閱讀，探討詩詞寫作技巧等。

4.學習資源的整合設計

學習資源整合同樣是任務群教學設計的重要一環。教材是中職語文學習的重要資源，但由于教材容量的有限性，就需要教師在現有教材的基礎上，以多種形式擴充學生閱讀量。比如，在學習《紅樓夢》時，可組織學生對書中關于服飾、飲茶、醫藥等方面的內容進行交流，共同探討《紅樓夢》被稱為“中國封建社會百科全書”的緣由。同時，還可引入紅學家周汝昌的相關文章，如《“紅樓夢”與中華文化》《“紅樓”文化有三綱》等，加深學生對紅樓夢的理解。

（三）學習任務群的評價設計

在中職語文任務群教學中，評價是極為關鍵的一部分。只有客觀、正確的評價，才能使師生意識到教學與學習中的問題，以此不斷改進教學或學習方法。根據語文學習任務群的要求，結合中職語文教學特點，在設計的評價體系中應當將學生和教師作為評價雙主體，注重學習過程，發揮評價的激勵、診斷、反饋等多方面功能。語文學習任務群評價的重點在于學生學習過程及其行為表現。在中職語文學習任務群評價設計中，著重考慮以下幾點。

首先，引導學生理解學習目標。對中職學生而言，其相比普高學生要更早進入社會，從學校到職場，從學生到原因，面臨很大的角色跨度，對此，其語文學習的目標應當是語文核心素養以及實踐應用能力，以更好地適應社會環境，在面臨不確定情況時做出正確選擇。因此，在設置學習目標時，應當以培養學生語文核心素養為主，而不是單純地記憶知識點。其次，引導學生如何達成目標。學習過程中，教師要引導學生使用什么辦法達到學習目標，并作出示范。最后，在學生達到某個階段的學習任務后，在教師評價的基礎上，學生進行反思性的自評與互評，發現問題并改進。

評價是和任務群學習過程相融合的，是根據學習行為與表現展開的。在評價體系中，學生設定的學習目標就是評價標準，師生在學習過程中的行為表現、作業分析、任務反思、態度情感就是評價內容。評價是學習過程中的“加油站”，是學習改進的重要內容。

三、結語

將學習任務群的形式引入中職語文教學中，為中職語文核心素養培養指明方向。通過搭建任務群，解決以往語文課堂教學“碎片化”“訓練化”的痼疾，引導學生注重問題解決的情景化、系列化，在運用語言過程中提高語文素養。通過任務群學習，讓學生在真實的情境中解決問題，在項目活動、自主體驗中培養核心素養，提升職業關鍵能力，從而更好地面對社會。

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編輯 陳鮮艷