新形勢下中等職業學校“訂單式”人才培養的優化研究

楊麗君 高春貴

近年來，我國中等職業學校在“訂單式”人才培養方面取得了長足發展，辦學取得了一些成績，但仍有一些方面還需要進一步加強與完善，人才培養模式仍不夠完善，人才培養質量亦有待提升。深入探討新形勢下“訂單式“人才培養模式的優勢以及不足，研究構建一個全新的適應當前經濟社會需要的中等職業教育人才培養的全新模式，不僅有利于促進中職教育的自身發展，而且有利于推動我國高等教育的整體發展。

一、“訂單式”人才培養的本質內涵

“訂單式”人才培養的概念最先來源于國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》。該文件提出，要充分依靠企業舉辦職業教育。企業要和職業學校加強合作，實行多種形式聯合辦學，開展“訂單式”培訓，并積極為職業學校提供兼職教師、實習場所和設備，也可在職業學校建立研究開發機構和實驗中心。

1. “訂單式”人才培養的概念

所謂“訂單式”培養，簡言之，就是以企業“訂單”為依據，組織學校人才培養工作。有論者將“訂單式”人才培養模式的內涵定義為：學校根據用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確定培養目標，制定并實施教學計劃，實現人才定向培養的教育模式。其核心是供需雙方簽訂用人及人才培養協議，形成一種法定或近于法定的委托培養關系明確雙方職責，學校保證按需培養人才，學以致用用人單位保證錄用合格人才，用其所學。[1]

筆者認為，“訂單式”人才培養是指中等職業學校與企業之間共同簽訂的有利于企業發展的、由職業學校有針對性地定向培養的人才培養協議。其要義在于，學校根據用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確立培養目標，制定并實施教學計劃，實現人才定向培養的教育模式。

2. 訂單式”人才培養的內涵

“訂單式”人才培養模式也叫“訂單教育”，即“以銷定產”，按市場需求來培養人才。校企雙方在相互信任、緊密合作的基礎上，針對社會和市場需求共同制定人才培養計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種產學研結合的人才培養模式。[2]目前，社會上流行的“訂單式”人才培養模式主要有兩種：一種是“1+2”“訂單式”的培養模式。在此種模式下，學生在參與了一年專業基礎及基本技能的全日制學習的基礎上， 在第二年開始便按照企業的人才需求選擇其相應的專業進行專業化的學習和實踐。另一種是全過程“訂單式”的培養模式。在這種培養模式下，企業參與的人才培養的過程比較多， 不僅要參與招生、教學， 而且要參與管理、實習的全過程。

3. 訂單式”人才培養的價值

第一，中等職業學校積極實施“訂單式”人才培養，一方面，突破了學校依靠企業接納學生，企業依靠學校補充人力資源的簡單供求關系，體現了校企平等合作的互利關系另一方面，通過“訂單式”人才培養實行選修制、彈性學制和分層次組織教學，學習期限更加靈活，學習形式多樣化，學習內容實在化，從而學生畢業后能適應社會多樣化的需求。訂單式”人才培養模式促使專業教師要經常帶領學生深入生產第一線，直接接觸具體的新技術、新工藝，廠解專業技術發展的新需求，在獲得市場新信息的基礎上，不斷改進井提升教學內容和教學方法，使其具有先進性、實用性和針對性。[3]

第二，通過“訂單式”人才培養，企業全程參與學校人才培養的全過程，充分利用學校和企業兩種不同環境的資源，有計劃的采用校內課堂教學和校外實踐有機結合，將學生的學習場所從學校課堂延伸至企業工廠，生產車間搬進學生學習的課堂，充分利用校企兩種資源。按需培養、企業錄用的訂單式人才培養模式，以明確的教育目標、專一的教育內容、模塊化的教學體系、動手與動腦相結合的教育方法，主動適應市場對職教育改革的要求，打破了傳統人才培養模式的束縛，為企業培養了各類急需的高技能人才，滿足了市場的需求。[4]

二、當前”訂單式“人才培養存在的問題

無論是從實踐還是從理論的角度出發，“訂單式”人才培養模式都是有局限性的，因為學校教育與企業培訓差距太大，個別的現象是，一些中職學校“訂單式”只停留在協議中，一些中職學校為了抓住“訂單”，過早地讓學生參與企業的生產經營活動，追求虛假的就業率，一些中職學校對“訂單式”畢業生跟蹤不夠。除此之外，目前中職學校”訂單式“人才培養普遍存在的問題主要有：

1. 忽視“工匠精神“的培育

學校在“訂單式”人才培養的教學內容傳授的過程中有一種傾向，過分強調現行崗位操作技能的實際需要，過于注重培養“崗位技能型”人才，所培養的學生普遍存在著技能單一、知識面狹窄的狀況，缺乏為社會發展和科技進步服務的后勁，難于適應未來社會發展需要。普遍存在忽視學習人文課程、培養學生人文精神的狀況。原有的中職課程體系過于強調專業對口，強調“做事”教育，強調學生對知識、專業技能的掌握，忽視對學生“做人”教育、合作精神以及與人共事的能力的培養，向企業輸送的人才缺乏工匠精神“。

2. “雙師型“教師明顯不足

近年來，由于各地中等職業學校招生規模的迅速擴大，使原本就相對比較薄弱的中職師資隊伍面臨著巨大壓力。主要在兩個方面暴露出一些問題，一是教師數量不足且結構不合理，即高學歷教師太少，特別是滿足“訂單式“人才培養的“雙師型”教師缺乏。造成的結果就是，中職學校訂單式培養的師資隊伍還是以學校教師為主，從企業專業技術人員里聘用的兼職教師只占極少數。學校里的專業課教師。去企業進行實踐崗位學習培訓的還是太少，造成他們雖然專業知識豐富但缺乏對企業崗位技能的了解與掌握，自然在教學中也體現不了訂單班教學的針對性、實用性和 “訂單”教學效果的優越性。這樣的教學效果既不能讓企業滿意也不能讓學生滿意。

3. 校企合作、產學結合的力度不夠

很多合作只停留在教學實習層面上的合作，企業界和學校雙方都沒有相互深度介入，并未建立雙方互惠互利的“雙贏”機制。企業對“訂單式”的認識還不到位，存在著“格守固定模式”等觀念上的問題，合作不夠積極主動，少數受企業經濟效益和發展影響，企業對“訂單式”人才數量履約不夠到位。與有些合作企業還停留在聘請企業專家上課，舉辦企業家報告會，送學生去企業參觀實習等淺層次合作，距離互動介入，相互交融，深度合作，形成學校與企業的利益共同體還有較大差距。

三、優化”訂單式“人才培養的對策建議

為開展好“訂單式”人才培養， 確保“訂單式”人才培養實施的有效性，校企雙方既要遵循職業教育的規律開展教學，又要按照市場經濟的規律辦事，解決好在實踐中的矛盾，采取行之有效的策略。

1.注重以社會需求為基礎

社會需求是“訂單式”人才培養模式得以實現的外部動力因素，也是重要的原則要素。中等職業學校以培養適應生產、建設、管理、服務第一線的應用技能型人才為培養目標，以服務地方經濟發展為動力。在某種程度上，“訂單式”人才培養模式是一種利益驅動的合作，存在著利益上的驅動與制約。因此，“訂單式”人才培養必須以社會需求為基礎，以經濟利益和社會利益為紐帶，追求效益最大化為目標，從參與者多方利益考慮，以需求為導向，以利益為準則，盡量滿足各方需求，共謀發展，避免停留在協議上的合作。

2.尋求建立有效的外部保障機制

一是要尋求政府及主管部門的宏觀引導，爭取成立由當地政府教育、勞動、人事、企業、社保等主管部門聯合組成的“訂單式”人才培養指導機制，負責指導、調控、推進“訂單式”人才培養的進程及工作，出臺有利于“訂單式”發展的法規、政策，以使“訂單式”教育在政府的宏觀指導下健康發展。二是要尋求完善“訂單式”人才培養模式的法律法規保障體系，在《職業教育法》的基礎之上，要根據當地實際情況，尋求由教育和勞動部門聯合研制《地方職業教育培訓條列，特別是有關校企合作方面的法規，以保證學校實驗培訓基地和有關經費的落實，并從制度上約束雙方。

3.建立產學研融合的互動機制

一是校企雙方要緊密結合。實施“訂單式”人才培養模式的最基本條件是校企雙方的緊密合作，只有學校承接到企業的“訂單”，才能實施“訂單式”人才培養。因此，中職學校要密切聯系用人單位，廣泛收集企業的用人信息，主動到用人單位宣傳學校的辦學理念和專業特色，或者把企業的專家、領導請到學校，實地參觀實訓車間、教學課堂，大力推薦學生，爭取“訂單”數量，以確保“訂單”的規模化、連續性。二是校方要加強自身建設，努力打造“品牌”意識，完善“訂單式“人才培養方案，建設一支符合“訂單式”教學需要的“雙師型”隊伍。“訂單式”人才培養模式培養出來的學生是適應市場經濟、適應企業的技術應用型專門人才，這就需要教師隊伍不僅要求專業理論水平高，而且要有豐富的一線經驗和較強的動手實踐能力。二是企業要大力支持。企業是職業學校建設的合作伙伴和強大后盾，企業的人力資源開發需求是實施“訂單式”人才培養的首要條件。一方面，企業必須把人才培養納入人力資源開發的軌道，始終監控和干預教育產品的產出過程，從而把自己對企業人才的要求、企業運行的狀態、技術進步趨勢、市場演變的信息、企業文化帶入學校，中等職業學校“訂單式”人才培養模式研究在一定程度上影響和改變學校的教學定位、專業設置、培養模式、教學實踐，徹底打破脫離社會現實、閉門辦學的弊端。[5]

[參考文獻]

[1]李世剛. 訂單培養模式的實踐與思考重慶電力高等專科學校學報[J].2008年第3期.

[2]梁明義，王本強，馬越主編.職業教育知識實用手冊：職業教育基本概念與高等職業教育特色內涵[M].蘭州市：蘭州大學出版社，2008：371.

[3]胥玲玲.中等職業學校“訂單式”人才培養模式研究[D].湖南師范大學碩士論文2019年.

[4]李智輝.中職學校訂單式人才培養模式研究[J].中學課程輔導教師通訊2015年第3期.

[5]胥玲玲.中等職業學校“訂單式”人才培養模式研究[D].湖南師范大學碩士論文2019年.

（作者單位：湖南文理學院，湖南 常德?415000）