層級培訓在新入職護士臨床帶教中的效果觀察

陳樸　楊春瓊　代愛寧

【摘? 要】目的：探究觀察層級培訓在新入職護士臨床帶教中的應用效果。方法：在2018年11月-2019年11月期間，對我院接收的60名新入職護士隨機劃分為觀察組和對照組，每組護士各有30名。觀察組護士實施層級培訓臨床帶教，對照組護士實施常規(guī)培訓臨床帶教，對比觀察兩組護士的綜合能力、考核結果以及教學滿意度。結果：觀察組護士的綜合能力各項指標評分均高于對照組，考核結果優(yōu)于對照組，且教學滿意度高于對照組，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。結論：層級培訓在新入職護士臨床帶教中的教學效果顯著，且可以有效提升護士的綜合素質，加強護士的職業(yè)道德操守和相關法律意識，故層級培訓教學模式可以進行臨床推廣和應用。

【關鍵詞】層級培訓;新入職護士;臨床帶教;效果觀察

【中圖分類號】R47????? 【文獻標識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（2020）09-0244-02

近年來隨著醫(yī)療水平的不斷提升，患者的需求也在不斷增多，且常常給醫(yī)護人員帶來較大壓力，為了滿足臨床護理的需求，護理人員不但要具備常規(guī)護理的理論知識，還需要熟悉掌握現代化儀器的使用方法^[1]。針對這一現象，選取我院接收的60名新入職護士分別采用層級培訓教學模式和常規(guī)教學模式，對比觀察其教學情況和教學質量，現具體報告如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

在2018年11月-2019年11月期間，選取我院接收的60名新入職護士，根據帶教方式的不同，然后進行隨機劃分為觀察組和對照組，每組護士各有30名。其中觀察組學歷：大學5人，大專17人，中專8人;男護士2名，女護士28名;年齡分布在21～24歲，平均年齡（22.5±1.4）歲。對照組學歷：大學6人，大專15人，中專9人;男護士2名，女護士28名;年齡分布在20～23歲，平均年齡（21.5±1.6）歲。對比觀察兩組護士的學歷、性別、年齡等一般資料，p>0.05，差異不具有統(tǒng)計學意義，故觀察組和對照組可以進行對比和研究。

1.2方法

帶教老師經過統(tǒng)一標準化培訓。對照組護士實施常規(guī)培訓臨床帶教，帶教內容主要包括專業(yè)知識、實踐操作和基礎護理，觀察組護士則實施層級培訓臨床帶教，具體帶教內容如下所示：

1.2.1崗前培訓：加強新入職護士臨床技能實踐操作能力，加深新入職護士與患者交流的思想理念，告知新入職護士需充分重視患者提出的問題和需求，并耐心解答患者問題，盡可能滿足患者需求，同時在培訓期間需告知新入職護士重視護理文書書寫，并添加相關法律法規(guī)內容，讓其進行認真學習，使新入職護士自我防范意識得到提升。

1.2.2試用期培訓：帶領新入職護士盡快熟悉科室環(huán)境，將科室相關規(guī)章制度、醫(yī)療設備使用方法以及安全管理措施詳細告知給新入職護士，同時采取親身示范方式對新入職護士進行教學，將無菌操作、皮下注射、心肺復蘇以及靜脈通道建立等專業(yè)技能知識傳授給新入職護士，同時傳授大量基礎護理知識和安全防護知識。

1.2.3上崗培訓：明確護理帶教的目標，將傳統(tǒng)的灌輸式教學培訓方式轉變過來，并采用一對一的責任帶教模式，結合臨床實際情況，對新入職護士進行理論知識和專家指導的教學培訓，同時定期檢查新入職護士學習情況，以此提升教學質量。

1.3觀察指標

本文將兩組護士教學培訓之后的綜合能力考核結果以及教學滿意度作為本次研究觀察的指標，其中綜合能力包括基礎護理、專科技能、健康教育、教學查房和學習規(guī)范五項內容（綜合能力按總分100分，各子項目20分計算），考核結果包括技術能力和理論掌握兩項內容（分別按100分計算），教學滿意度（按人數計算）分為滿意、一般滿意和不滿意，綜合能力各項指標分數越高，考核分數越高，教學滿意度越高，則表示教學效果越好。

1.4統(tǒng)計學方法

本文所有數據均采用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計學處理和分析，計數資料用率（%）表示，組間采用卡方檢驗比較;計量資料用（）表示，組間采用t檢驗比較。p<0.05時則可以表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1綜合素質

觀察組護士的綜合素質各項指標評分均高于對照組，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義，詳細數據請見表1。

2.2考核結果

觀察組護士的考核結果要優(yōu)于對照組，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義，詳細數據請見表2。

2.3教學滿意度

觀察組護士的教學滿意度要高于對照組，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義，詳細數據請見表3。

2.4職業(yè)道德和法律意識情況

觀察組護理的職業(yè)道德和法律意識情況均優(yōu)于對照組，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義，詳細數據請見表4。

3 討論

新入職護士臨床帶教質量常常與教學模式息息相關，如果要提升帶教質量，關鍵是要完善護理帶教的培訓內容^[2]。目前護士臨床帶教中，層級培訓帶教模式比較受歡迎，它是現代臨床護理教學中較為新穎的一種教學模式，在進行專業(yè)知識和實踐操作帶教培訓的同時，給予新入職護士基礎護理、專科技能、健康教育、教學查房、學習規(guī)范以及法律學習等多個方面的學習，不僅可以提升帶教培訓的教學質量，還能增強新入職護士的職業(yè)道德操守和相關法律意識^[3]。

綜上所述，在新入職護士臨床帶教中應用層級培訓教學具有較高的教學質量，且可以明顯提高新入職護士的綜合素質，故該培訓模式值得臨床推廣應用。

參考文獻

[1]? 張利榮.層級培訓應用于消化內科新入職護士帶教管理中的 效果觀察[J].中國衛(wèi)生產業(yè)， 2019，16（011）：118-119.

[2]? 范文海，鄧正，馮新瑋，等.護理臨床帶教教師軟技能現狀及其對帶教行為的影響[J].中華護理雜志，2019，054（007）：1070-1074.

[3]? 鄔燕平，劉小瑋，王雋雋.SBAR模式在婦產科護理臨床帶教中的應用效果[J].中華現代護理雜志，2020，26（05）：663-667.