在全民閱讀時代圖書編輯應具備良好閱讀素養

摘 要：圖書編輯在全民閱讀時代肩負著把關閱讀內容、宣傳閱讀理念的重任。本文從圖書編輯應是好讀書和會讀書之人兩方面，就圖書編輯如何夯實閱讀基本功、提升個人閱讀素養提出了幾點建議，呼吁圖書編輯強化自身角色意識，做好全民閱讀活動的引路人。

關鍵詞：全民閱讀;圖書編輯;讀書;閱讀素養

中圖分類號：G238 文獻標識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 14-00-02

2019年12月國家“全民閱讀形象代言人”朱永新先生在出席“書香中國·全民閱讀推廣叢書”（第二輯）首發式上發言時指出，“書的生命是通過閱讀而活起來，通過閱讀才能真正成為你自己的生命。”圖書編輯作為溝通作者與讀者的橋梁，作為圖書這一特殊商品的生產者，若要讓每一本生產的圖書“活起來”，自己必須肩負起熱愛閱讀、宣傳閱讀的重任，從而推動全民閱讀活動深化發展。

而現實是伴隨著信息技術快速迭代，數字出版對傳統出版的沖擊愈加明顯，很多圖書編輯忽略了閱讀力這一編輯基本功的自我修養，將更多注意力投入到如何迎合大眾對淺閱讀的需求，如何創新出版形態和營銷手段上。不少編輯在工作之余習慣將關注微博、瀏覽微文、刷抖音視頻等數字閱讀作為消遣方式，而較少手捧圖書進行深度閱讀。在數字出版日趨繁榮的當下，編輯應加強自身的角色意識，努力成為全民閱讀的帶動者、引領者。要完成此任務圖書編輯首先應成為好讀書、會讀書之人。

一、圖書編輯要做好讀書之人

“好讀書”可體現在三個方面：具有良好閱讀習慣、既有專攻又廣泛的多讀以及主動地閱讀好書。

（一）愛閱讀，具有良好的閱讀習慣

圖書編輯對選題策劃的靈感來自于長期的學習與積累。沒有持續、穩定的閱讀習慣，編輯便不能與讀者達成閱讀體驗上的共鳴，更不能在學科知識的專業性和廣泛性上與不同作者進行深入的對話，也就難以取得作者的信任。日本書評人印南敦史先生每年閱讀量在700本書以上，他養成閱讀習慣的第一步是框定每天的閱讀時間，比如在起床后的10分鐘，選擇一本自己喜歡的圖書閱讀（與前一天閱讀的不同），時間到了若沒有讀完也要結束，這樣既能激勵自己提高閱讀速度，又會對下一次閱讀有所期待，從而以閱讀興趣促進閱讀習慣的養成。

（二）讀書要有專攻，也要龐雜

在閱讀的種類上，圖書編輯應兼顧“專”和“雜”。多數圖書編輯都有自己擅長和負責的出版領域，比如文學類、教育類、科技類等。不同學科適用于不同讀者對象的圖書在內容與形式的選擇和編排上有很大差異。編輯必須密切關注所負責學科的學術、行業發展動態，并對相關專業知識較熟悉，才能把握好市場熱點和讀者需求，以便對圖書內容質量嚴格把關。

圖書編輯的閱讀也要“雜”。正如印南敦史先生所說，閱讀要打破興趣壁壘，“只選擇自己想讀的書籍，讀書就會千篇一律。讀書的妙趣，就在于產生興趣的那一瞬間。”出版家王云五在一次接受采訪時也曾提及出版人讀書要博、要雜，這樣才能推出各類可讀的書。一位美國出版人在談及編輯的職業素質時，也強調編輯知識面要廣，因為這可以幫助其充分了解讀者的多元文化需要，從而有利于其真正從讀者需求角度考慮出版策略。

（三）多讀好書，提升閱讀素養

此外圖書編輯還應選擇一些“好書”重點閱讀、深度閱讀。美國著名學者、編輯人莫提默·J.艾德勒曾在其名作《如何閱讀一本書》中詳細介紹了實用類書、想象文學、歷史書、科學與數學書、哲學書等不同類型圖書的閱讀方法，并在書后列出了137條的推薦書單。艾德勒在介紹這份書單時寫道，“所有這些書都超越了大多數的水平——超出許多。如果你想要增進自己的閱讀技巧，這樣的書就是你該找的書。”他認為好書不僅會直接告訴讀者一些什么，同時還會隱藏一些需要讀者自己去挖掘的東西。有時候隱藏的那些想法與觀點甚至比直接表達的更為重要。因為這些不僅可能是作者想說而未直接陳述的，也可能是作者自己尚未完全理出頭緒但卻已經潛藏于心的東西。

總之，好書是可以引發讀者思考的書，是不只停留于“告訴讀者”的書。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”即是說讀書學習若只是一味接受知識卻不思考就會望文生義，迷惑而無所得，若只是思考卻不進一步學習就會感到精神疲倦，對學習效果也是無益。圖書編輯應對自身的閱讀素養提出較高的要求，不應滿足于從圖書中獲取信息或娛樂消遣，應以閱讀促思考，以思考增進閱讀。

二、圖書編輯要做會讀書之人

艾德勒曾說，“拿同樣的書給不同的人閱讀，一個人卻讀得比另一個人好這件事，首先在于這人的閱讀更主動，其次，在于他在閱讀中的每一種活動都參與了更多的技巧。”要做會讀書之人，閱讀首先得是主動的，其次要講求方法。

（一）閱讀要具有主動性

閱讀的主動性體現在讀者要對自己有要求，即要帶著一定的目的來閱讀。艾德勒建議，讀者在閱讀時要提出四個基本問題，并嘗試去回答這些問題：第一，整體來說，這本書到底在講什么;第二，作者在書中各部分表達了哪些觀點或想法;第三，你認為這本書講得有道理嗎，是全部有道理，還是一部分有道理;第四，這本書對你有什么意義，是提供了什么訊息，還是讓你獲得了什么啟發等。

要做到主動閱讀，除了在閱讀時向自己提問，閱讀者還要擺正心態。受職業習慣的影響，圖書編輯在閱讀圖書時常會以編輯的角度去審視內容，甚至對文字進行加工。筆者自己和熟識的很多同行都有這樣的“職業病”，讀書時拿著一支筆，看到錯別字或病句就忍不住要圈出來修正一二。所以圖書編輯的閱讀不同于一般讀者，既是作為讀者的閱讀，也是作為編輯的閱讀。

當編輯真的放下職業身份，作為一名普通讀者閱讀時，他才做回了打算主動學習的“學生”，而書的內容就是“老師”。作為學生，編輯應耐心、投入地傾聽“老師”講了什么，并在傾聽后憑借主動思考對內容做出判斷：是認同抑或部分有質疑，又或者仍有部分沒有聽明白需要進一步閱讀、思忖。作為讀者的閱讀，對圖書編輯至關重要，因為這恰恰是編輯回歸閱讀本身、親近讀者的過程，是編輯策劃選題的依據和初衷。

（二）閱讀要掌握一定方法

閱讀一般可分為四個層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。其中檢視閱讀是編輯初審書稿時最常用到的，而分析閱讀則適用于對“好書”的深度閱讀。幾種閱讀層次對應的閱讀方法在艾德勒所著《如何閱讀一本書》中有詳細介紹，筆者在此不多贅述，只簡要談談如何在閱讀時做筆記。

做筆記的方法有很多，每個人都會有不同的方法。前文所提到的日本書評人印南敦史先生每個月要為近60本書撰寫書評，其閱讀速度之快可想而知。他提倡呼吸式閱讀，把閱讀比作吸氣，將書寫比作呼氣，一邊讀一邊發現書中精妙的句子，并將其用自己的語言摘錄下來，讓讀書像聽音樂一樣，使文字在心中流淌而過。這樣閱讀就會變得很輕松，每次閱讀就像在尋找寶藏，發現好句子、抄寫下來，讀完一本書后，再從中選擇最喜歡的一句，寫下閱讀時的感受，讓閱讀體驗在頭腦中加深。用這樣的方法閱讀，讀書的數量便會很可觀，且很有閱讀的成就感、充實感。考慮到圖書編輯工作中審讀書稿數量之大，對閱讀速度、提取信息能力、寫作能力要求之高，筆者認為印南先生的方法不失為一種可借鑒的經驗。

三、結語

日本講談社總編輯鷲尾賢也在《編輯力》一書中對書的價值有這樣的論述：“雖然書在逃避現實、排遣無聊及獲得信息方面的功能和效益，可以由看錄像帶、打電玩、上網來取代，但是我還沒觸及書的另一個重要功能，就是人在面對書本時，能夠展開邏輯推論的效用。”由此可見，閱讀圖書對大眾而言往往不是一種完全自覺的行為，相比于讀書，人們更愿意去做一些輕松的、“不用動腦子”的事情。全民閱讀的推進需要專業人士有意識、有計劃地去帶動和引領。圖書編輯作為閱讀內容的生產者，承擔著為大眾選擇好的閱讀材料，并通過對內容的加工、再造，激發大眾閱讀興趣，促進書香社會建設的任務。在全民閱讀時代，圖書編輯應承擔起文化傳承的使命，通過不斷提高自身的閱讀素養，為大眾做好閱讀內容的把關人，并努力成為全民閱讀行動中的引路人。

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作者簡介：于曉晴，女，漢族，北京人。研究方向：教育類圖書出版、閱讀研究。