思維導(dǎo)圖在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

張瓊瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)如今，隨著新課改的日益深入，我國多數(shù)生理學(xué)教師都在教學(xué)中廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，這樣有利于提高教學(xué)水平。基于此，以思維導(dǎo)圖在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，首先概述了思維導(dǎo)圖，其次介紹了生理學(xué)學(xué)科的特征，然后分析了思維導(dǎo)圖在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，最后提出了思維導(dǎo)圖在生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，希望可以為有需要的人提供參考意見。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;生理學(xué)教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0108-02

對每個(gè)醫(yī)學(xué)生來說，生理學(xué)都是必修課，而且在專業(yè)基礎(chǔ)課中是不可或缺的課程，其理論知識涵蓋多個(gè)方面，具有較強(qiáng)的抽象性，怎樣實(shí)現(xiàn)既定的生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，建立與其他課程之間的聯(lián)系，是當(dāng)前師生都需要解決的難題。因此，為了提高教學(xué)水平，解決該難題，生理學(xué)教師必須要在教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這是勢在必行的。

一、概述思維導(dǎo)圖

人們左腦和右腦的大腦皮層功能存在差異，語言活動中樞重點(diǎn)集中在左腦皮層，左腦皮層主要負(fù)責(zé)管理抽象思維以及語言文字等;右腦皮層通常負(fù)責(zé)非詞語認(rèn)知功能，比如：音樂欣賞以及空間辨認(rèn)等。結(jié)合人腦特征，實(shí)現(xiàn)語言和文字的具體化，形成高效和相對簡單的思維工具，也就是思維導(dǎo)圖，其能夠調(diào)動人腦兩邊的功能，發(fā)散人們的思維，深入挖掘大腦的潛在能力，有利于人們思考，加強(qiáng)記憶力，提升學(xué)習(xí)和工作水平。并且將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，可以幫助學(xué)生自主建立知識體系，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、生理學(xué)學(xué)科的特征

生理學(xué)是將臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相聯(lián)系的重要學(xué)科，其是在組織胚胎學(xué)和解剖學(xué)的前提下，對人體生理功能以及其發(fā)生機(jī)制進(jìn)行闡述，同時(shí)也是臨床學(xué)科以及病理學(xué)等課程的實(shí)踐與理論基礎(chǔ)[1]。生理學(xué)，又稱之為“生命的邏輯”，其知識往往都具有較強(qiáng)的邏輯性，適用于在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。當(dāng)前盡管很多醫(yī)學(xué)界員建立機(jī)能學(xué)教研室，然而在實(shí)際教學(xué)過程中仍舊將每個(gè)學(xué)科作為重心，彼此缺乏有效的銜接，存在重復(fù)知識和遺漏知識的情況，而且逐漸呈現(xiàn)出碎片化的特征。想要將生理學(xué)的重要作用充分發(fā)揮出來，需要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將臨床醫(yī)學(xué)以及病理生理等多個(gè)課程的知識進(jìn)行優(yōu)化整合，理順?biāo)悸罚岣邔W(xué)習(xí)記憶。而在該過程中思維導(dǎo)圖是最關(guān)鍵的媒介，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。

三、思維導(dǎo)圖在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，正確評價(jià)學(xué)生

現(xiàn)階段，生理學(xué)的考核手段缺乏多元化，傳統(tǒng)教書模式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生的考試成績，學(xué)生通常都是突擊復(fù)習(xí)，不能在理解的前提下記憶知識，往往采用死記硬背的方式，這樣就不能科學(xué)地評價(jià)學(xué)生，也無法將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維體現(xiàn)出來。這樣合理評價(jià)學(xué)生，必須要從不同的層次、不同的角度，將學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識都反映出來，這是當(dāng)前我國教育工作必須要解決的重要問題。但是在運(yùn)用思維導(dǎo)圖中不難發(fā)現(xiàn)，其讓教師從學(xué)生身上獲得反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評價(jià)。而評估學(xué)生綜合能力的方式主要包括以下幾點(diǎn)：第一，布置課后作業(yè)。讓學(xué)生利用課下時(shí)間不斷優(yōu)化自己動手制作的思維導(dǎo)圖;第二，要求事先對新課程的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己繪制與新課程內(nèi)容有關(guān)的思維導(dǎo)圖。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

生理學(xué)課程知識涵蓋多個(gè)方面，具有較強(qiáng)的抽象性，經(jīng)常找不到重點(diǎn)，所以怎樣幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的[2]。對生理學(xué)教師來說，首先教師可以利用四分鐘的時(shí)間通過思維導(dǎo)圖來有效復(fù)習(xí)，方法并不要求是單一的，而是應(yīng)該多樣化，不僅可以要求學(xué)生對教師設(shè)的思維導(dǎo)圖的空白位置進(jìn)行準(zhǔn)確填寫，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在黑板上結(jié)合其中一個(gè)知識點(diǎn)，將簡單容易的思維導(dǎo)圖在最短時(shí)間內(nèi)畫出來;在課程馬上要結(jié)束的四分鐘，使學(xué)生可以迅速將該節(jié)課的重要內(nèi)容準(zhǔn)確繪制成思維導(dǎo)圖。在提煉總結(jié)中，學(xué)生的腦海中就會形成系統(tǒng)完善的知識結(jié)構(gòu)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

當(dāng)前，很多中職都存在這樣的問題：學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，脫離家長和教師的約束，經(jīng)常出現(xiàn)自我控制力度不夠、自控能力差以及學(xué)習(xí)熱情低等情況[3]。但是在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，建立團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，小組成員對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制時(shí)，通過小組成員之間的相互溝通和自我反思，既可以實(shí)現(xiàn)知識的共享，提升小組每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效率，又可以對小組每個(gè)成員的知識潛能進(jìn)行全面的開發(fā)，進(jìn)而將隱性知識顯性化。

四、思維導(dǎo)圖在生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）在課前準(zhǔn)備中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在生理學(xué)教學(xué)中，主要教學(xué)內(nèi)容都是研究疾病出現(xiàn)以及發(fā)展等多方面情況，每種疾病的發(fā)病原因，除了彼此之間存在一定的聯(lián)系，而且每種疾病的特征都是有所不同的，具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯思維，彼此交錯(cuò)且復(fù)雜。因此，生理學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，必須要理清教學(xué)思路，利用多種類型的網(wǎng)絡(luò)資源以及教學(xué)材料等，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)空間。通過合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，清楚明確教學(xué)內(nèi)容，而且將其在備課工作中有效運(yùn)用，進(jìn)而充分展現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)[4]。第一，將圖像主題繪制出來，以中心位置為切入點(diǎn)，將其科學(xué)劃分成很多副主題，再認(rèn)真描述出所有的重要信息。比如：講解“備課”時(shí)，在備課過程中教師可以結(jié)合休克二期臨床表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來備課，通過充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將圖像正確繪制出來。

（二）在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在生理學(xué)教學(xué)中，首先教師可以利用思維導(dǎo)圖對課程進(jìn)行導(dǎo)入，將新知識和舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行充分展示，將各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)清楚明確，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使思維導(dǎo)圖的重要作用得以全面發(fā)揮。接著，教師需要通過思維導(dǎo)圖，將此次課程內(nèi)容的整個(gè)知識框架都展現(xiàn)出來。然后，對各個(gè)知識點(diǎn)逐一突破，講解過程中通過思維導(dǎo)圖自身的非線性與發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識課程內(nèi)容。作為生理學(xué)的教師，通過在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以防止教師在課堂上出現(xiàn)跑題的情況，也可以避免學(xué)生在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，比如：小聲講話以及打瞌睡等。最后，需要科學(xué)總結(jié)反思課堂教學(xué)[5]。比如：講解“血管生理學(xué)”時(shí)，首先教師利用課堂即將結(jié)束的五分鐘將重要內(nèi)容在黑板上寫下來，也就是動脈血壓;然后，與教師共同使用粉筆對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，也可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖在紙上用筆將其繪制出來;再用手機(jī)自帶的拍照功能將其拍下來，利用多媒體教學(xué)設(shè)備將其上傳到大屏幕上，與教師和其他同學(xué)分享，最后由教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評。在教學(xué)反思和課堂總結(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以科學(xué)歸納總結(jié)此次課程的主要內(nèi)容，而且可以迅速找到課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不足，可以方便教師在第一時(shí)間進(jìn)行糾正。

（三）在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

生理教師在課后可以積極組織學(xué)生采用手繪思維導(dǎo)圖的形式完成課后復(fù)習(xí)，認(rèn)真做好課后作業(yè)。學(xué)生思維的主要體現(xiàn)是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師通過對學(xué)生自己親手繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行嚴(yán)格審閱，可以全面客觀地評價(jià)學(xué)生，快速找到問題，而且將問題及時(shí)有效解決，并且學(xué)生可以將教師展示的思維導(dǎo)圖和自己繪制的思維導(dǎo)圖做比較分析，有效完成自我評價(jià)和自我改正[6]。這樣除了可以顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力和動手實(shí)踐能力。

（四）在考試復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在考試復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖中的知識框架，對所掌握的內(nèi)容進(jìn)行回顧，這樣可以加強(qiáng)他們的記憶力。并且生理學(xué)學(xué)科教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中解決問題時(shí)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣可以將復(fù)雜的分析問題思路變得簡單化，還可以幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地解決問題，既可以大大地提高復(fù)習(xí)效率，又可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

總而言之，在生理學(xué)教學(xué)中教師必須要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將其當(dāng)作一種重要的輔助教學(xué)工具，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生管理知識的能力，使其可以迅速對煩瑣復(fù)雜的信息進(jìn)行科學(xué)整理歸納。并且可以站在宏觀角度充分考慮，緊緊抓住重點(diǎn)，善于從不同的角度找到問題，對問題進(jìn)行分析，以提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[6]李海濤，李中秋，李玉明.思維導(dǎo)圖在高職生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）：71-72.

編輯 原琳娜