多元智能視角下電子技術課程考核模式的構建

李敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 電子技術課程是我國目前大多數院校的專業基礎課程，其理論知識面廣，實踐操作性強，但傳統的電子技術課程考核模式存在諸多問題，不利于促進學生的全面發展。多元智能理論作為一種嶄新的教學視角和教學切入點，為電子技術課程考核模式的構建提供了新思路。內容將通過分析傳統電子技術課程考核模式存在的弊端，結合目前的教學要求，提出多元智能理論視角下電子技術課程考核模式的構建措施，進一步優化電子技術課堂教學效果，激發學生各種潛能，真正達到電子技術課程人才培養目標的要求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 多元智能;電子技術;考核模式;弊端;措施

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0146-02

在當今社會迅猛發展的背景下，電子技術日新月異，因此企業急需具備自學能力、創新能力的高素質應用型人才。然而職業院校的傳統電子技術課程考核模式存在種種弊端，未能很好地引導學生進行自主及研究性學習，難以培養出適應新形勢的創新性人才。因此，改革課程考核模式已成為當前職業院校的迫切需求。

一、傳統電子技術課程考核模式存在的弊端

（一）考核觀念落后

近些年來我國對學生評價的改革不僅強調對學生全面性的考查，更注重學生特性的鑒別。傳統的學生評價觀把對學生的評價局限在數理邏輯及言語智能上，忽視了對學生發展的全面考查及對個體差異性的鑒別。因此，傳統的課程考核觀念已不再適應教育發展的需求。但目前仍有不少院校過分強調對學生的甄別與選拔功能，用統一的標準來衡量所有學生，忽視了學生的個性化發展，無法發揮課程考核評價促進學生全面發展、改進教學成效的功能，有悖于培育多方面個性化人才的教育理念。

（二）考核內容局限

傳統電子技術課程考核內容僅局限于考核學生對教材中的基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，側重考核學生的記憶和模仿操作能力，缺乏對學生的分析和解決實際問題的能力、探究與創新能力、團隊協作能力、溝通表達能力的綜合檢測，限制了學生的思維發展，學生學習缺乏主動性、積極性，不利于培養學生多樣性的學習行為以及個性化智能水平。

（三）考核方式單一

傳統電子技術課程考核方式主要以學校組織的統一閉卷筆試的形式進行，題型多為填空題、選擇題、計算題，客觀題較多，缺少主觀題。教師以此作為考核學生的終結性評價，致使學生過分關注考試結果，考前“臨時抱佛腳”，熬夜突擊復習，而平時上課懶懶散散，忽視了平時的學習積累和能力的提升，這樣的考核方式并不能真實反映學生的學習效果以及利用電子技術知識分析解決問題的能力，容易造成學生“高分低能”的現象。

（四）評價主體固定化

評價主體是進行評價工作的基本組成部分，多元化的評價主體能夠較為客觀地反映學生的學習情況、綜合素質和全面發展。但是，由于受到長期應試教育思想的影響，多數院校電子技術課程的評價主體往往只是授課教師，僅依靠授課教師的評價，評價過于主觀片面，忽視了其他評價參與者，未能全面客觀地反映學生的學習情況，不利于培養學生多方面的綜合素質，不利于為企業培養出適用型的人才。

通過以上分析，可知傳統電子技術課程考核模式已不能適應目前課程教學的要求，構建科學合理的多元化課程考核模式勢在必行，建立以人為本、以培養綜合能力為主的教學模式才是今后的發展趨勢，才能為當今社會培養出創新適用型人才。并且課程考核作為檢驗教學效果的重要指標，其不僅是教學評價的手段，也是檢驗學生學習成效的有效方法，因此設置科學合理的多元化課程考核模式，有助于改進教師的教學模式，對提高學生的學習積極性及培養自主創新型人才，具有非常重要的意義。

考慮到電子技術課程理論知識面廣，實踐操作性強的特點，不僅要求學生掌握抽象的基礎理論知識，更強調培養學生的動手實踐能力、創新能力以及運用知識分析解決實際問題的能力。現結合目前的教學要求，提出以下多元化電子技術課程考核模式的構建措施，為課程的教學改革提供一些參考。

二、多元智能視角下電子技術課程考核模式的構建措施

（一）樹立多元化考核理念

世界上沒有完全相同的兩個人，每個人都有自己的獨特性。教師應該尊重每個學生的獨特性，鼓勵學生個性化發展，樹立科學、全面的考核理念，摒棄用“一把尺子”衡量所有學生的傳統考核模式。著名心理學家加德納強烈要求教育要打破對學生創造性有嚴重毀壞的工廠式的批量生產的教育形式。因此，僅通過統一標準的考試來評價學生的優劣是不科學的，應尊重每個學生的差異性，根據每個學生的背景、愛好、智力發展特點，建立多元化考核模式，通過多角度的考核測試對學生進行綜合評定，引導學生發現自己的優勢與不足，通過強化優勢讓學生建立自信心，同時帶動弱項的發展，促進學生全方位、可持續性發展。

（二）設計多元化課程考核內容

根據電子技術課程的特點，考核內容的設計不僅要包括課程理論知識和操作技能的考核，還需對學生的學習態度、職業素養、心理素質，以及分析和解決問題的能力、創新能力、語言表達能力、團隊協作能力等多方面進行考核，全面客觀、多角度地反映學生的學習情況。考核題型除了填空、選擇、判斷、計算題外，還可以加入畫圖、電路分析、電路設計與制作題等，合理分配客觀題和主觀題的比例，避免過多考核學生對知識的機械性記憶，側重考核學生理解電子技術知識，并運用相關知識分析、解決實際問題的能力，鼓勵學生標新立異且具有個性和創造性。還可以引入企業考核，將企業真實的工作任務合理設計到考核內容中，以企業崗位需求為出發點，考核學生的職業能力和職業素養。

（三）構建多樣化課程考核方式

重視學習全過程的考核，細化考核方式，多維度、多層次考核學生的綜合能力，摒棄“一紙定成績”的考核方式，讓學生多方面地展示自己的才能，改掉以往考前“臨時抱佛腳”的學習態度，一點一滴、腳踏實地地積累知識，鍛煉能力。現構建多樣化電子技術課程考核方式如下表所示，總評成績100分，平時考核和期末考試各占50%。

為了使平時考核更具可操作性，平時成績的各項考核實行等級制，按優、良、中、及格、不及格計，分別對應百分制的90、80、70、60、50分。開學初，教師向全體同學公布課程考核方案，并在整個教學過程中定期將各項考核得分公布反饋給學生，以便學生及時調整學習狀態和學習方法。

（四）建立多方參與的評價體系

改變以往教師在學生評價中“唱獨角戲”的考核模式，將學生、企業、行業專家、家長納入考核評價體系，實現多方參與評價的有機結合與統一。

1.學生自評：學生通過教師給出的考核項目清單，逐一對自己在整個學習過程中的表現、學習成果、各方面能力提升情況給予打分。學生通過自我評價的方式進一步充分了解自己，明確自己的長處與不足，有助于學生進行自我反省、自我教育、自我提升，是完善自我的有效途徑。

2.學生互評：根據智力水平、學習成績等情況分組構建學生評價小組，小組成員之間相互對組員在整個學習過程中的表現、作品、能力及對小組的貢獻等各方面給予客觀合理的評價。學生互評有助于學生看到自己和他人的成長，相互學習，共同提高，有利于學生的合作精神和協作能力的培養。

3.教師評價：教師將評價目標與教學目標有機融合，運用多元化考核內容和多樣化考核方式，從多視角、多渠道對學生在學習過程中的綜合表現給予客觀公正的評價，并尊重學生的差異性，加強與學生在思想、情感上的交流，為學生的全面發展提供更好地幫助，以便更好地實現教育目標。

4.企業評價：從單一由教師考核轉變到由學校、用人單位、生產或頂崗實習單位組織的考核，以企業的能工巧匠為主，教師為輔對學生的操作技能進行評價。學生的職業能力評價應在真實的工作環境中進行，以實際工作任務來評價學生專業知識和專業技能的掌握情況。

5.行業專家評價：邀請電子技術行業專家到校與專業教師共同制訂考核標準和評價體系，進一步對學生給予更客觀的評價和更專業的指導，鼓勵學生努力提高知識的廣度與深度。

6.家長評價：教師把學生的學習表現和學習成績定期反饋給家長，家長充分了解后，配合教師共同教育教學，對學校的教學和學生的發展提出自己的建議，以促進學校的進一步發展。

綜合以上六類評價結果，經分析總結，最終得出目前較為準確的學生評價結果。教師可以定期對學生公布階段性評價結果，以促進學生努力進步，真正讓評價對學生的全面發展起到引導作用。

三、結語

綜上所述，傳統電子技術課程考核模式已不適應當今社會人才培養的需求，未能全面地反映學生的綜合智能。而多元智能理論主張的是以多維度、多渠道、多層次的視角描述每個人的智能，尊重個體差異性，鼓勵每個人成為某個智能領域的天才。因此，教師需更新考核觀念，豐富考核內容，運用多樣化的考核方式，積極挖掘學生的潛能，并參考多方評價結果，給予學生客觀合理的評價。多元化課程考核模式有利于激發學生的學習主動性，激勵學生平時下苦功夫，注意知識積累，減少考前突擊復習，死記硬背知識點，積極提高分析解決實際問題的能力和創新能力，更有利于促進教師教學水平的提高，改善教學效果，真正為社會培養出高素質技術技能應用型專門人才。

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編輯 曾彥慧