互助式教學法在中職護理學基礎實訓教學中的實踐

何冬梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要探究互助式教學法在中職護理學基礎實訓教學中的實踐。以互助式教學作用為出發點，分析互助式教學具有培養學生自主學習能力、溝通交流能力、自我表現能力的效果，并以此為基礎，通過組建合作小組、多媒體導入、充實課堂內容、發揮教師引導作用、落實小組評價的方式，研究中職護理學基礎實訓教學中互助式教學措施，以期為相關工作者提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互助式教學法;中職;護理學基礎;實訓教學

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0156-02

中職護理學基礎（簡稱護基）屬于護理學專業中的主干課程，具有較強的實踐性。此課程意在培養護士生的基本能力，實訓教學課程是其中的重點，占據總課程50%以上。實訓教學是培養學生臨床能力的主要途徑之一，教學效果的高低對學生后續學習護理學專業技能具有直接影響，可在教學中使用互助式教學法，加強教學改革實踐，以便提高護基的實訓教學質量。

一、互助式教學作用

（一）概念

互助式教學，教師為課堂教學中的主導者，學生是學習的主體，教師教學中引導啟發學生去發現、去思索，讓學生在愉悅輕松的環境下進行學習。互助式教學不同于傳統課堂，教師嚴肅教導知識技能，學生只能被動接受，互助性教學更加注重師生、生生之間的互動，達到不同觀點交融碰撞，激發學生探索性與主動性，有效將教學效果提高的方法[1]。此種方法條理清楚、主體明確、探討深入，可有效調動學生創造性與積極性。

（二）作用

1.培養學生自主學習能力

傳統教學方法中，過于強調教師知識傳授，忽視了學生的動手實踐，通過互助式教學模式，達到學生實踐中培養自主學習能力的目的。學生是學習主體，應當憑借自身主觀努力進行學習，此種學習并不是封閉、孤立的學習，而是學習他人，此種方法可有效提高自我教育能力，培養發展個人品格[2]。21世紀教育委員會提出“學會認識、學會做事、學會生存、學會共存”這四大教育支柱，本質上是學習化社會中自我更新，所以，教師應當轉變教學理念，優化重組教育要素，開發教育技術與資源，將護基教育目標變為培養更多實踐性人才中。我國護基教學中仍然重視理論知識灌輸，對素質與能力的培養有所忽視，不僅對學生主動性有所禁錮，還助長了學生的依賴性。依賴性對實踐性較強的護基教學具有較強制約性，通過互助式教學模式，為學生提供了自我學習自我教育的實踐方法，培養其自主學習意識，可為護士生步入社會奠定良好基礎。

2.培養學生溝通交流能力

培養護基學生，不僅需要其擁有強大的業務能力，還要有正確人生觀、世界觀及高尚的道德情操。愛因斯坦曾說：僅教導人一種專業知識技術是不夠的，最為重要的是通過教育讓其得到對事物及人生價值的感悟與了解。因此，護士生不僅要會做事，也要會做人，中職學生正式塑造人格的關鍵時期，且由于大部分為獨生子，受到學校教育、家庭、社會等因素影響，缺少與他人溝通相處的能力，此部分學生為封閉、單向的學習，可能擁有較強的理論知識，但缺乏良好的實踐能力，欠缺團隊精神，與同學相處產生不相容與不協作情況，溝通交流已經是先進社會的立足之本，尤其是護士生，不僅需要與患者、家屬溝通，還要與醫師、主任等溝通。因此，通過互助式教學，將學生分為若干學習小組，讓學生互相協作、配合完成教學目標，開展群體相互交聯活動，可有效培養學生溝通交流與合作探索的能力，完善人格塑造，以便培養更多符合現代社會發展需求的人才。

（三）培養學生自我表現能力

教學是否有效的重要因素是教學過程中是否實現因材施教，教育者應當依據學生的學習特點、個性特點、教材特點等達到因材施教的教學目標，對學生潛能深入挖掘，有效減少護士生之間的實訓差距，提高學習信心。從一對多到一對一教學模式的轉變，可為學生提供自我表現的平臺，在實驗室中學生可自主進行學習思考，有效促進學生積極參與到實訓教學之中。并且，通過師生互動、生生互動的學習方式，逐漸轉變學習觀念，有效激發學生創新思維與自主學習意識，讓其有更多空間實現自我表現，從而促進整體學生的進步。

二、互助式教學法在中職護理學基礎實訓教學中的應用措施

（一）組建合作小組

在互助式教學模式實施過程中，合作互助小組相當于班集體，不能建立一個松散群體，而是應當增強其凝聚力，保證小組成員之間實現密切合作、相互影響。才能保證每一個小組成員均能參與到基礎實訓教學之中。教師在劃分小組時，不能僅將其分為臨時小組，而是應當在班級中構建較為穩定、有凝聚力的小組[3]。教師作為課堂主導者，對小組組建具有決定性作用，為保證組建小組合理性，順利開展護基實訓課程，教師可在授課之前通過各種方法對學生情況進行一定調查，包含學生興趣愛好、學習能力、學習成績、性格特點、自學能力等，遵循以下原則組建小組：全班各組人員的平均成績應當十分相近;每組成員中均包含成績好、中、差的學生;進駐學生自由選擇成員，以免產生組內同質的問題;注意小組成員能力、性別、興趣等方面的配合。

護基實訓課程較多，為互助式教學模式的應用提供了一定條件，以“患者入院和出院的護理”為例，在實訓課程開展之前，學生應當掌握出入院護理目的、人體力學、護理操作、運送患者等知識點，劃分學生為5～6人一組，分別扮演家屬、患者、護士等角色，輪流練習，在實訓操作中貫穿出入院護理注意事項，通過護士與家屬、患者之間的交流溝通，可培養學生合作精神及交流能力。

（二）多媒體導入

互助式教學是以教師為主導，學生為主體的教學模式，通過小組合作的方式開展各種實訓活動。應當優化教師“教”與學生“學”的模式，教師在實際教學過程中，可通過多媒體方式導入，充分利用網絡教學方法，與護基實訓課程相關網站鏈接，教學不用拘泥于教材之中，學生也能收獲最新知識[4]。并且，由于近幾年學科調整，教學損耗和補充較為困難，學生人數也不斷增加，突出了教學器材不足的矛盾，應用現代化網絡可作為實訓教學輔導，在有限條件下達到更好的效果。整體護理操作過程可應用教學視頻、多媒體模擬動畫為學生進行展示，增強學生感性認知。

如，在進行“靜脈輸液與輸血”實訓時，教師可通過多媒體為學生示范護理流程，讓學生了解“進針角度與手法”及“排氣法”的操作重難點，以便提高護士熟練度，并通過多媒體中的音視頻、圖片可有效激發護士生的學習興趣與主動性，要求小組人員選派同學負責拍攝演示過程及操作要點，以便課后練習回放。

（三）充實課堂內容

中職生就業崗位通常是社區衛生服務中心、醫院各科室、養老機構等，主要護理任務是老年護理、臨床護理及社區護理。在實訓教學過程中，明確崗位對護士生提出的要求，增強學生專業能力。臨床護理主要培養學生病情觀察能力、專業照顧能力、心理支持能力等;老年護理則培養學生照顧老年人生活能力;社區護理培養學生健康教育能力、預防保健能力等。教學過程中，可對不同崗位工作需求，調整互助式教學實訓的內容。臨床教學中與靜脈輸液、給藥技術等結合，讓小組成員搜集相關資料，進行互助學習，精簡給藥技術，適當補充頭孢試驗。社區護理則在實訓教學中融入環境舒適度等內容。老年護理融入臨終關懷內容等。通過充實課堂教學內容，讓小組成員互幫互助，可有效提高教學效果。

（四）發揮教師引導作用

教師在互助式教學中應當充分發揮引導者作用，擬定恰當的討論題目，為學生營造良好的教學氛圍。授課過程中，教師也要相信學生能力，尊重學生觀點，對不同學生的能力、觀點表現一定的尊重、信任與興趣，盡量以積極肯定的方式回答學生各種問題，即便學生觀念“錯誤”或“離題”，教師也不能嘲笑挖苦，一口否定，而是應當肯定學生思考，擁有獨特見解的基礎上，指出學生觀念與實訓討論無關。在具體實訓課堂中，教師也應當積極融入學習小組之中，與學生共同討論，建立師生平等關系，推動師生和諧發展。教師也應當對自身角色具有正確認知，了解自身屬于“引導者”，而不是“講授者”，實訓討論中為學生提供充分的自由發揮平臺，教師負責旁聽，對學生意見不能任意打斷，可在學生疑惑后發表自身看法。

如，在“患者的清潔衛生”中，包括口腔護理、皮膚護理、頭發護理等內容，教師可支持小組成員收集相關資料，掌握正確的清潔護理方法，對小組成員中出現的問題，先讓組內自行解決，提高其協作能力，若是組內無法解決，此時教師應當發揮自身的引導者作用，為學生講解、示范相關清潔護理內容，組內此時進行分享反饋，糾正自身操作失誤，達到提高教學效果的目的。

（五）落實小組評價

在以往實訓教學過程中，教師通常選擇個人評價方法，“互助式”教學評價則應當選擇小組成績與個人成績相結合的方式，小組進步與個人提高并重的“集體評價”方式。主要是由于小組成績是所有成員共同努力的成果，學習本質并不是“獨善單行”的單獨行動，也不是你贏我輸的競爭模式，讓小組成員共同完成“實訓問卷調查表”，調查表質量高低與小組所有成員相關，結合集體評價與個人評價，可讓小組成員情感融為一體，大家共同分享成功的喜悅，即便遇到挫折也不會互相埋怨，而是積極尋找原因與解決措施。在小組考評中，教師應當側重于小組實訓過程的評價，而不僅僅是注重學生獲得知識技能情況，評價內容包含學生學習方法、過程、價值觀、情感態度等發展，通過組內自評、互評，組間自評、互評，教師評價的方式，綜合考慮為學生打分，以便保證評價的有效性。

總之，互助式教學在中職護理學基礎實訓中具有良好的應用效果，可提高學生主觀能動性、團隊能力、溝通能力，增強責任感。在實訓課堂中，組建學習小組，落實小組評價，實現組內成員互相監督、互相配合、共同探討的學習，有利于提高教學效率，增強學生綜合素質能力，從而培養更多符合社會需求的人才。

參考文獻：

[1]姜冬坤.中職護理學基礎實訓教學中采取互助式教學法的有效性探究[J].教育現代化，2019，6（55）：250-251.

[2]李超亞.對中職護理學基礎實訓教學現狀的分析與探索[J].華夏教師，2019（4）：82-83.

[3]黃媛媛，張馥緋，黃麗萍.中職衛校護理學基礎實訓教學探究[J].衛生職業教育，2018，36（17）：91-92.

[4]孫書琴.互助式教學法在中職護理學基礎實訓教學中的應用[J].衛生職業教育，2018，36（1）：67-68.

編輯 曾彥慧