以讀促寫在高中作文教學中的運用

倪玉玲

“讀”和“寫”是語文學習的兩大重要環節，但是長久以來，很多教師都將這兩個部分分開來看。在高中語文教學中運用“以讀促寫”的教學模式，讓學生在閱讀中不斷積累寫作素材，借鑒優秀作品的寫作技巧和方法，不斷提高寫作能力。

閱讀和寫作密不可分，互為補充，相互促進。語文教師要重視閱讀教學，將科學的閱讀方法傳授給學生，讓學生養成良好的閱讀習慣，豐富學生的知識積累，為學生寫作夯實基礎。閱讀可以為學生提供寫作素材和寫作思路，但是需要教師的正確引導，才能提高學生的閱讀效率。

一、拓展課堂閱讀，提升感知能力

很多學生都有過這樣的經驗，語文教師會講一些名人名言、人生格言等，并讓學生記憶，以便在日后的寫作中使用。長期以來，名人名言、人生格言等的運用是作文的重要采分點，但是隨著時代的變遷，素質教育越來越受到重視，這種方式過于機械化，已不符合時代的要求。另外這樣生搬硬套并不利于學生語言素養的提升，因此我們目前更加注重拓展學生的課堂閱讀，以提升學生語言感知能力。

例如，我們會對課文進行分類，如愛國主義文章、描寫家鄉的文章等，教師需要在教材的基礎上拓展學生的閱讀量，豐富的閱讀積累可以使學生在潛移默化中，形成一種語言感知能力，這種感知能力可以在寫作過程中，起到重要的引導作用。在拓展閱讀過程中教師要注重學生的興趣點，讓興趣引導學生閱讀，教師也可以通過人物介紹，幫助學生了解文章背后的故事，以吸引學生參與討論和分享知識，這樣的閱讀模式可以讓學生不斷積累素材并不斷提高寫作能力。

二、組織課堂活動，引導探究閱讀

高中學生的智力相對于初中生有了質的飛躍，他們的思想更加活躍和奔放，因此我們不能僅僅局限于傳統的閱讀方式，要帶領學生通過更多的渠道探究文章。在閱讀教學中組織課堂活動，讓學生針對閱讀內容進行討論，并根據討論的內容寫作，這樣做的目的是讓學生的思維更加活躍，對閱讀材料中的信息不斷吸收和消化，最終轉化為自己的寫作素材。

例如，教師可以先選出一個閱讀主題，將學生劃分為幾個小組，小組成員自由閱讀，最后展開討論，并在小組內部對主題的理解達成共識，之后小組之間進行分享。每個人對文章的感受、感悟是不一樣的，學生相互分享與交流，可以從不同角度得到啟發，有效拓展學生的閱讀維度，提高閱讀能力。另外，當學生的交流深度還不夠的時候，教師可以對其進行思維引導，并借此機會讓學生養成探究閱讀的習慣。

三、分享閱讀體會，鼓勵學生寫作

閱讀之后，不能僅僅讓學生口頭表達閱讀體會，還要讓學生把閱讀體會落實在筆頭上。閱讀和寫作是密不可分的，每當學生完成了閱讀，并和同學充分交流，必然會有新的感悟和體會，此時教師就需要“趁熱打鐵”，敦促學生記錄下閱讀體會。記錄閱讀體會能使記憶更加深刻，也便于和同學交流分享。在此基礎上，教師可以帶領學生進行仿寫、續寫，進而提高學生的寫作能力。最好選取貼近學生生活的話題，加上閱讀感悟，讓情緒帶動手中的筆，可以讓文字躍然于紙上，讓文章充滿激情。

例如，閱讀了描述家鄉風光的文章后，教師先將學生的注意力引到文章中優美的詞句上，讓學生注意到語言的魅力，然后立刻讓學生回想自己的家鄉都有什么特點，這些優美的詞語和我們的家鄉特點有沒有切合之處，這樣可以讓很多語言素材深深留在腦海中，在下次用到的時候自然而然就會迸發出來。另外，遇到華麗的詞藻、寫意的文風、特殊的描繪時，我們要鼓勵學生寫隨筆或摘抄，這樣日積月累，學生不斷積累多種寫作素材，便會形成屬于自己的寫作風格，這也是激發學生寫作靈感的重要途徑之一。

綜上所述，高中語文教師需通過“以讀促寫”，促使學生提高語言感受力，積累素材，學習寫作方法和技巧，并結合自身的生活經歷形成獨特的寫作風格，這樣才能提升學生的語文素養。