初中作文信息化教學(xué)策略研究

花德蘭

隨著新課改的深入，學(xué)科核心素養(yǎng)受到了越多越多教師的認(rèn)可，其對(duì)初中語文教學(xué)提出了許多新要求與標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已不能滿足，創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程是突破當(dāng)前課程教學(xué)瓶頸的一個(gè)重要路徑。眾所周知，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此創(chuàng)新運(yùn)用信息化教育手段顯得尤為重要。

1.借助媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文是當(dāng)前初中語文教學(xué)的重要組成部分，本身對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言詞匯知識(shí)積累等具有較高要求，加之許多教師可能反復(fù)要求學(xué)生背誦和記憶優(yōu)秀作文中的語言表達(dá)方式、作文構(gòu)思等，并且反復(fù)開展寫作訓(xùn)練，這樣的寫作教學(xué)與訓(xùn)練模式，會(huì)使初中生失去寫作的興趣。為了更好地促進(jìn)初中生寫作能力發(fā)展，首先要注意的就是必須立足于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)他們參與作文寫作的積極性。如果靈活地利用信息技術(shù)，以多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些關(guān)于寫作主題的圖片、視頻、動(dòng)畫等素材，則容易吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也更有利于引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)拓寬學(xué)生寫作思路也有很大幫助。

例如，要求初中生敘寫人物，可以結(jié)合初中生的興趣愛好，選擇他們感興趣的人物，并將這些人物的特征、性格、成就等以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生就能很好地進(jìn)行人物形象描寫和性格塑造。比如，在NBA球星科比墜機(jī)去世之后，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生比較傷感，這時(shí)候可以將“科比墜機(jī)”事件當(dāng)作寫作主題，以“我想對(duì)科比說”為話題，引導(dǎo)學(xué)生將自己想要對(duì)科比說的心里話以小短文的方式寫下來，期間可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放許多精彩的科比比賽集錦。這一寫作氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們積極融入到寫作中。同理，針對(duì)某些比較抽象或者與初中生生活距離比較遠(yuǎn)的寫作話題，同樣可以靈活地利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生搜集一些內(nèi)容生動(dòng)、形象的圖片、視頻等，借助直觀的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.利用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思

當(dāng)前，初中生在寫作的過程中，無話可說，不會(huì)確定主題，不會(huì)安排文章結(jié)構(gòu)，可寫等寫作問題依然普遍存在，尤其是許多初中生在教師講解寫作技法的時(shí)候，可能對(duì)某一寫作技法已經(jīng)比較熟悉，并且認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了，但是在具體寫作過程中卻無法靈活。究其原因，主要在于初中生的構(gòu)思能力差。為了更好地提高初中生的寫作能力，引導(dǎo)他們精巧構(gòu)思，必須提高他們的構(gòu)思能力。而微課這種信息化教學(xué)手段，就非常適合學(xué)生自主寫作的訓(xùn)練。

例如，在為學(xué)生講解某一寫作技法的時(shí)候，可以轉(zhuǎn)變以往的“黑板+粉筆”教學(xué)模式或PPT教學(xué)模式，可以靈活地應(yīng)用微課教學(xué)模式，將“總分總”“分總”這些多樣化的寫作布局方法與方式等，專門編織成具體、生動(dòng)、詳細(xì)、全面的微課視頻課件。在上完寫作課后，將這些微課課件共享給學(xué)生，使他們可以在課下按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。此外，為了更好地提高他們構(gòu)思能力，可以在微課課件中，有針對(duì)性為他們?cè)O(shè)計(jì)一些配套的關(guān)于寫作構(gòu)思、片段等作文訓(xùn)練的任務(wù)，以不斷提升學(xué)生自主寫作的水平。

3.創(chuàng)新作文評(píng)改，提升學(xué)生寫作能力

在以往的初中作文教學(xué)中，許多教師可能會(huì)側(cè)重書面作文評(píng)改方式，要求學(xué)生首先完成自主訓(xùn)練任務(wù)，之后上交所寫的作文，由教師一一進(jìn)行評(píng)改，這種作文評(píng)改方式的效率非常低，無法讓學(xué)生及時(shí)了解和明確自己寫作中的優(yōu)勢(shì)與不足。如果基于信息化平臺(tái)開展作文評(píng)改，便可以打破空間、時(shí)間的限制，使生生或師生之間可以便捷、高效地開展作文評(píng)改活動(dòng)，這樣更有利于及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生寫作中的短板，提升他們的寫作能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作期間，可以提前構(gòu)建一個(gè)用于生生或師生課下互動(dòng)溝通的信息化平臺(tái)，之后采取“線上評(píng)改”的信息化作文評(píng)改模式，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交作文，之后教師采取在線評(píng)閱的方式，及時(shí)將學(xué)生存在的問題指出來，并將評(píng)改結(jié)果及時(shí)反饋給他們，使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決自己的寫作問題。與此同時(shí)，基于所構(gòu)建的信息化平臺(tái)，學(xué)生之間可以相互交流，探討寫作方法與心得體會(huì)，同時(shí)也可以及時(shí)向教師請(qǐng)教，借助這種信息化作文評(píng)改方式，可以有效提升學(xué)生的寫作能力。

總之，信息化教學(xué)模式是提升初中作文教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)模式。在初中作文教學(xué)中融入信息化教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在靈活應(yīng)用媒體技術(shù)、微課等信息化教學(xué)手段與技術(shù)及構(gòu)建信息化作文評(píng)改平臺(tái)等，這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷提升他們的整體寫作能力和水平。