解構閱讀文本，提升高中學生寫作素養

姚靜

對高中學生來說，寫作能提高學生認識自我、認識社會、認識人生的能力。但目前存在學生不重視寫作，寫作訓練欠缺的問題。因此教師要在平常的閱讀教學中滲透寫作教學，即在解構文本的同時，進行寫作的相關教學訓練。

一、給學生復述的機會，提高概括能力

高中語文教學的任務緊，教師將大多數時間用在語文知識點的歸納與總結上。學生將大量的時間用在做試卷以及知識點的背誦與默寫上。其實教師要給學生一定自我學習的空間，要給他們自己成長的空間，要在具體的環節留有一定的空白，讓他們自己去填滿。比如說，教師就可以給學生復述的時間，讓他們將課文的主要內容、具體情節、中心思想等表述出來。這個復述的過程，也是與寫作掛鉤的過程。首先，在復述中學生會有選擇性地運用作者使用的詞匯與句式，以及寫作方法，這個運用的過程也是學習的過程。其次，在復述的過程中，學生要對人物的形象進行濃縮，要用簡單的幾句話，將原文中的描述，傳神地表達出來，這需要學生對分散在文本中的人物描寫進行匯總與整合。學生要有一定的語言概括能力，能省略的盡可能省略，不能省略的要盡可能簡潔。最后，在復述時，要對具體情節的表述方式進行一定的改變，換言之，要用自己的語言，將復雜的情節梳理出來。這里要考查的就是學生運用語言的能力，就是讓他們就一件具體的事，用明了的語言，抓住內核表達出來。這需要學生有整體把控文本的能力，萃取文本信息的能力，提升這種能力某種程度上就是提升寫作上的概括能力。

以蘇教版高中課文《一個人的遭遇》為例，教師先讓學生在閱讀之后，將文本中有關“我”遇到的各種遭遇概括出來。概括能力在寫作上反過來用就是列提綱，提綱對寫作的重要性不言而喻。學生一個個地去尋找，從受傷被俘到成功逃亡、妻女炸死，再到“找到兒子”，明顯地，能看到學生對文本的理解程度，也能看到他們的概括能力。當然概括也可以是隱性的，教師也可以讓學生概括人物在這些遭遇中的心情。可見訓練概括能力在提升學生閱讀洞察力的同時，也讓他們在寫作上多了一些技能。

二、給學生聯想的機會，提升想象能力

不管寫什么文體，想象都是非常重要的寫作能力。但大多數高中學生都缺少這樣的能力，一方面他們懶得想象，感覺自己已經過了愛想象的年紀，這說明他們對想象能力的輕視;另一方面他們平時在學習語文的時候，也沒有接受過有關想象方面的訓練，漸漸地想象能力越來越弱。

因此教師在閱讀教學中，要多創設一些情境，讓學生插上想象的翅膀，久而久之，學生便會將想象能力嫁接到寫作上。還以《一個人的遭遇》為例，教師先呈現文本中的一句話：“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了。”讓學生就著這句話展開想象。很明顯，這是文中對索科洛夫的描寫，教師讓學生就具體的情境，將這個行為擴展開去。一般地，就這一句，教師往往會設置這樣的問題：這淚水有什么含義？淚浸枕頭的只有索科洛夫一個人嗎？這其實也是讓學生進一步思考文本，但這樣的思考有程式化的成分在里面，教師的問，某種程度上就包含著所要闡述的觀點，容易讓學生機械地回答。要讓學生去想象，就將問題的維度進一步擴大，因為每個人都可以站在不同的角度去想象，每個人都可以說出自己這樣想的理由。更重要的是，想象提升的不僅是學生寫作的能力，還有其他方面的能力，比如推理能力、比較能力等。對于這道題的想象，有學生是這樣寫的：白天索科洛夫的淚水在眼眶里打滾，那亂蓬蓬的胡子幾乎要被侵濕，可是他終究還是忍住了，因為他怕別人看到他懦弱的樣子。夜里，他終于忍不住了，在寒冷的房子里，在冰冷的枕頭邊，淚水如脫韁的野馬。可以這樣說，這個學生的想象，既是對文本內容的深度解構，是在與作品中人物進行對話，也是在寫作上的一次小練筆。大多學生總是在寫作課上才寫作文，寫作的才情在被久久擱置之后，就難以喚醒了。

三、給學生討論的機會，提升分析能力

在寫作的過程中，很多高中學生無法真實地表達自己的觀點，或者說，大多數學生寫作沒有新意，總是對別人的觀點進行復制。其實，看一篇文章首先要看的就是作者的觀點與立意，可見擁有自己的觀點，個性化表達對寫作是多么重要。因此在平常的閱讀教學中，教師要讓學生進行這方面的訓練，讓他們敢于發聲。讓學生討論就是給學生表達觀點的機會。討論通常在一個小組中進行，每個組員都可以對相關的話題表達自己的看法，都可以對別人的看法進行質疑。討論的過程學生需要去分析，找出別人思維的漏洞，進而闡述自己的觀點。分析能力對于寫作同樣重要，學生在寫作的時候需要從多素材中選擇自己需要的可以用于寫作的素材，這是一個分析與甄別的過程。同樣，學生在討論中如靈光一樣閃現出來的觀點，也是學生思維的結晶，教師可讓他們將這樣的觀點收集起來，為以后的寫作做思想上的素材收集。當然學生也可以收集一些他不贊同的觀點，為以后的議論文寫作充當反面觀點。可見閱讀中的討論可以為寫作提供多元的資源。

還以《一個人的遭遇》為例，文中有這樣一句話：“我沒有哭，眼淚在心里干枯了。”教師讓學生討論怎樣去理解這句話。有學生提出，這說明索科洛夫對生活的失望，沒能在生活中找到自己的位置，是一個悲劇的人物。另一個學生就立馬反駁：戰爭天天來臨，死亡隨時存在，他的心枯，是因為他看不到戰爭結束的跡象，也說明了他的剛強。很明顯，學生的討論將文字背后的隱性情感挖掘了出來，用自己的個性解讀表達了出來。這其實就是高中作文所要達到的能力。

閱讀與寫作都是高中學生必備的重要能力，兩者可以有機地融合在一起。也就說，在閱讀教學中可以讓寫作的能力得到提高，在寫作中也能提升閱讀能力。