新課標下對高中化學教學目標編制的思考

馬江濤

教學目標是一個完整教案的重要組成部分。但在教學實踐中，教學目標的編制并未引起足夠的重視，在教案中體現得不夠充分甚至不夠準確的現象時有發生。從教學目的到教學目標，反映了人們對課堂教學有了再認識。本文試闡述新課程標準下編制教學目標的認識。

從“教學目的”到“教學目標”，不僅是一字之差，而是對教學本質的理解發生了變化，對教學行為的指導發生了變化。“教學目的”更多的是從教師角度考慮通過教師的“教”所要達到的目的，相對忽視了學生學習的個性特征，對不同的學生而言，教師所要達到的目的是一致的，達成方向是單向的，達成手段是單一的。“教學目標”就要求教師改變審視問題的角度，更多地從學生“學”的角度來考慮，展示的是學生學習結果的期望。對不同的學生依據學生的基礎和發展可能性設計不同的目標，達到的方向是雙向的，達成手段是多樣的。

教學目標規定了學生在教學活動結束后究竟能夠表現出什么樣的學業行為，而不是用來表示教師的教學程序或活動安排。目標應集中在學生將能做些什么，另外，目標也應說明的是教學的結果而不是過程。從教學目的到教學目標，教師要分析學生學習條件制訂目標，要考慮要采用哪些教學方法促使學生學到哪些知識以及掌握到什么程度，怎樣指導學生按什么方法進行學習，學生學的過程和方法是否合理有效，除知識掌握外，通過知識載體還獲得哪些體驗。

因此，一個良好的教學目標應具有以下幾個特點，一是對學習結果作出清楚的總體性說明;二是說明學生將達到什么要求;三是通過鑒別問題與需求評估程序來制訂目標;四是通過教學而不是其他途徑來達到目標。

教學目標編制時應從學生角度出發選擇語言使用，變以往的“通過什么使學生怎樣”的語言為“學生通過什么活動能怎樣”。教學目標應采用可觀察、可檢測、可操作的句子來陳述。還是以氯氣為例，對氯氣物理性質這一知識目標的編制應該是“學生通過實驗或觀察教師演示實驗自主探究氯氣的色、味、溶解性，全體學生能正確說出氯氣的色、味、溶解性。”這里，清楚地表達了氯氣物理性質屬于認知性的學習目標，這一知識點掌握等級是識記，獲取這一信息的方法是實驗探究，學生習得這一知識是自主建構的而不是教師灌輸的，要求全體學生能識記這一知識以及是否達到這一教學目標的檢測方法是“說出”。

針對教學任務與教學設計的范圍，教學目標可分為高中化學課程總體教學目標、章節或單元教學目標、課時教學目標。

高中化學課程總體教學目標的編制，便于我們能從全局把握并指導教學實踐。在新課標下，總體教學目標的編制應分析學生的學習條件，確定起點行為，理解課程研究教材，確定教學實施的指導思想和教學改革舉措。開發化學教學中的研究型學習課程的方向和要求，落實課堂教學中的研究性學習策略。要關注學生的各方面發展，學生的考試成績只是其中的一個目標之一而不能作為目標的全部。各年級、學期的教學目標編制要確定使用教材及如何使用，學生學習起點和教學任務分析。在此基礎上確定教學進程，明確學生發展目標并具體化，落實教學目標達成度的檢測手段。

章節或單元的教學目標的編制，主要任務是安排教學課時數，安排教學手段和媒體的運用，分析本章節或單元的學習內容特點、學生能力發展或態度價值觀的教育側重點、研究性學習在本章節或單元的體現方式和要求，明確學生認知性目標和策略性目標，制定目標檢測工具，落實目標達成度的評估、教學反饋與修補辦法。

一個完整的課時教學目標，在課程標準下應該從三方面進行編制：1、本課時認知性學習目標及其掌握水平：主要闡述學生通過什么學習方法獲得哪些知識，掌握程度應達到什么水平，目標達成面預期多大，通過什么途徑進行檢測目標達成度。2、本課時技能性學習目標及其掌握水平：學生在獲取信息以及加工信息使之同化并形成新的最近發展區的過程中，學生運用哪些手段、方法，習得哪些技能，這些技能掌握程度應達到什么水平，目標達成面預期多大，通過什么途徑進行檢測目標達成度。3、本課時體驗性學習目標及其掌握水平：指學生在學習過程中能否對化學某一知識、觀點、相關社會問題等產生認同，有無合作、探究欲望和快樂感。這種目標編制要防止大而空，要注意所提出的目標應是本課時能夠達到的，而不是提升到辯證唯物主義或愛國主義，因為這兩者是需要不斷積累而不可能通過一課時就能達到。

以“氯氣的性質”這一課時為例闡述課程標準下教學目標的編制：1、全體學生通過實驗探究或觀察演示實驗能自主獲取氯氣物理性質的信息，并能說出氯氣的狀態、氣味、顏色、在水中的溶解性。2、全體學生通過觀察演示實驗并在教師的幫助下獲取氯氣化學性質的信息，全體學生能默寫出氯氣與銅、鐵、氫氣、磷、水、氫氧化鈣反應的化學方程式，大多數學生能遷移到氯氣與鋁、氫氧化鈉等反應。3、在教師幫助下，通過討論分析氯氣具有強氧化性，大多數能標出氯氣反應時的電子轉移方向和數目，能正確進行氧化還原反應分析。4、通過討論，大多數學生能正確解釋氯氣消毒漂白作用，感受到氯氣毒害與消毒的雙重性，認同合理使用氯氣造福人類的觀點，建立起正確判別和預防氯氣傷害的認識。

教學目標在一定程度上反映了教師對化學課程的理解、對某一節教學內容的認識和對教學內涵的研究。教學目標在一定程度上反映了教師的教學風格，規定了教學手段的運用。因此，教學目標也成為教師的一塊試金石。

參考文獻：

1、教育部：《全日制普通高級中學化學教學大綱》，人民教育出版社2002年版

2、教育部：《普通高中化學課程標準（實驗）》，人民教育出版社2003年版

3、盛群力：《現代教學設計論》，浙江教育出版社，1998年版。