淺談地理教學中的困難問題診斷與解決措施

沙百永

一、充分利用多媒體技術來調動學生學習的積極性

現在科技越來越發達，我們在平時生活中、學習中都用到了很多科技的內容，例如“數字地球“3S技術”等。平時在教學中我們也可以充分使用，因為學生對于這些比較感興趣，以這些為載體，有時候可以起到事半功倍的效果。

作為我們地理學科，因為是“小科”長期以來，地理都被放在了副科的位置之上，學生們認為學習地理的意義不大，在地理學習上也不用花費太多的時間和經歷。地理學習只需要突擊學習即可，因此，一直以來地理課堂的氣氛都比較沉悶，學生們地理學習的興趣也不高。事實上，地理是一門重要的學科，學好地理可以更好地為我們的生活服務，提高我們的生活質量。但是，由于學生的生活閱歷有限，在地理教學中，一些抽象的地理教學內容，學生們不易理解，從而影響了學生地理學習效率的提高。要想做好初中地理教學工作，首先需要廣大的師生對初中地理教學形成正確的認識，還需要教師采取形象的教學手段直觀進行地理知識的展示，從而激活地理課堂，增強地理學習的趣味性，使地理課堂的教學效率有明顯的提升。

在新課改的背景之下，地理課堂教學的手段多種多樣，教師要結合教學內容和學生實際情況對教學方法作出正確的選擇。其中，多媒體教學技術是當今時代的一種先進教學技術，自從其被應用于教育教學領域之后，就在課堂教學中發揮出了積極的作用。學生大部分都懂電腦，通過網絡，讓學生充分調動積極性，尤其是像“數字地球”等的使用，更可以讓學生充分的學習，達到事半功倍的效果。

我看過一本書，名字叫《課堂可以這樣改》，在這本書中有這么一句話：^[3] 教學的最高境界是在教學過程中，讓學生成為“我能夠”的獅子，主動追捕獵物，而不是“你應該”的駱駝，被駝人驅趕而行。我認為應該調動學生的積極性，讓他們自己主動學，學生在平時應該對于地理教學中一些問題有很多困惑，我們應該讓學生樂于學習，敢于突破。

（1）以多媒體技術作為課堂教學導入的手段，讓學生在起始階段就對地理學習充滿興。20世紀90年代以來，以信息技術為代表的高新技術迅猛發展，極大地推動著世界經濟、政治、文化等領域的深刻變革.^[6]

課堂導入是課堂教學的重要環節，也是課堂教學的第一環節。第一環節在課堂教學中發揮著重要的作用。俗話說，好的開始是成功的一半就是這個道理。因此，在地理教學中教師一定要做好課堂導入，在課堂教學的開始就吸引學生的注意力，抓住學生的心，促使學生能夠緊跟教師深入進行接下來知識的探究。課堂導入的方法有很多，只有恰當的導入方法才能夠激發學生的求知欲，調動學生的探究欲。在地理教學中，多媒體同樣課堂成為課堂導入的方法之一，實踐證明，運用多媒體技術進行課堂導入，能夠在課堂教學的開始就吸引住學生，讓學生始終保持興奮地狀態，急于進行接下來知識的探究。

（2）更好更先進的多媒體教學，能夠有效地突破教學的難點，加深學生對教學內容的理解。由于地理知識中會涉及到一些抽象的內容，依靠學生們的思維很難做到對知識的正確理解，更不用說深入理解了。在傳統課堂教學中，教師為了讓學生弄明白教學的難點問題，不厭其煩對教學難點進行方法講解，以期學生能夠學有所得。但是實際效果并不樂觀。雖然教師花費的時間和精力不少，但是，教學效果甚微，在經過教師的反復講解之后，學生們對一些抽象的教學內容仍然沒有太多的感觸，甚至會讓學生產生厭煩的心理情緒，對地理學習的積極性減弱，影響課堂教學效果的提高。

在初中地理教學中通過運用媒體教學手段，能夠使抽象的教學內容變得直觀、形象，初中生的形象思維能力較強，他們獲取直觀、形象知識的能力較高，在看到形象事物后會很快形成深刻的印象，作出正確的理解。實踐證明，多媒體教學技術初中地理教學難點的突破上發揮著重要的作用，通過多媒體技術聲色兼備、動靜結合的教學形式，學生的多個感官可以參與課堂教學，使教學難點變得淺顯易懂，取得傳統課堂教學方法無法達到的教學效果。尤其現在平板教學、快課教學的進入，使得課堂讓教師掌握起來更直觀，學生學習起來更易懂。例如，教師在平板上書寫板書，圈畫重點，學生從屏幕上可直接看到，解決了學生不會畫重點的難題。

隨著時代的發展和進步，多媒體技術在課堂教學中所發揮的作用越來越重要，但是，當前多媒體教學技術的應用還受到了多種因素的影響，在運用多媒體技術進行課堂教學時存在著一些弊端。作為一名初中地理教師，一定要深入研究多媒體教學技術的運用方法，從而做到多媒體教學技術的合理運用，發揮出多媒體教學技術在課堂教學中的實效，提高課堂教學的效率，促進新課改的發展。

二、讓學生和老師互動起來，創造地理學習的良好環境

老師的影響力是永久的，他永遠都不知道自己的影響力會在什么時候消散。你要記住，你的點點滴滴都將決定學生會受到怎樣的影響，不僅一時，更是一生。^[5]

（1）在地理課堂上展現教師魅力。記得雷夫老師說，一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師。他的面貌，決定了教室的內容;他的氣度，決定了教室的容量。在我們地理課堂上也是這樣，每節課認真備課，讓學生知道我們淵博的知識，從心里對我們有敬佩的情感，這樣能夠讓學生對我們的學科更有興趣，“親其師而信其道”，只有這樣才能更好的開展教育教學工作。

曾經記得干國祥老師曾在橋西年會上說過的這樣一句話：確定飯菜品質的是做飯的人，而不是廚具。只有老師成為廚藝高超的人，愿意去追求教育夢想，孩子們才會有幸品嘗到書籍的芳香，有幸咀嚼到學習生活的幸福味道。

“聆聽花開”包含著做老師的對學生對自己的的無限期望。作為教師，不僅要傾聽學生的進步和努力，也要靜聽學生的成長;不僅要關注學生成長的腳步，也要關注自己思想的推進。在和學生一起“布置完美教室”的過程中，通過地理的魅力，讓學生們的積極主動、奇思妙想、聰明智慧真的讓我感動。

（2）其次，開展多種多樣的地理趣味活動。在我們平時的教育教學中，老師和學生都有很多成果，關于地理的知識應該分享，所以我們經常通過博客相互交流，學生也樂意通過這個形式吸收一些課本上沒有的知識。

另外在教學中我曾經舉行過一次地理知識競賽。通過這次知識競賽，融合了師生間的感情和思想，凝聚了師生的智慧和才華，真正的踐行了在做中學、在學中做的理論。正如朱永新所說的：新教育的目的不單單讓人擁有知識，更重要的是讓人擁有智慧。知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂。