手機(jī)APP輔助中職英語(yǔ)闖關(guān)式教學(xué)的實(shí)踐研究

劉仙輝

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，教師要“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育”（教育部 2010）。教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。教師在為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供適合的教育的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供可檢測(cè)、可達(dá)成的階段目標(biāo)，給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中以此為目標(biāo)，注重中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以闖關(guān)式教學(xué)為依托，結(jié)合平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備上的APP，設(shè)計(jì)易操作、有趣味性、可分層達(dá)成且易于檢測(cè)的教學(xué)實(shí)踐，提升中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，助力中職學(xué)生的全面發(fā)展。

一、手機(jī)APP與闖關(guān)式教學(xué)結(jié)合的重要性

APP是英文Application的簡(jiǎn)稱(chēng)，特指移動(dòng)終端設(shè)備上的第三方應(yīng)用軟件。如今，手機(jī)APP的使用群體已經(jīng)相當(dāng)龐大，尤其是青少年，使用手機(jī)APP的時(shí)間和頻率都相當(dāng)高。在手機(jī)的幫助下，學(xué)生可以更便捷地獲取和分享信息。手機(jī)APP革新著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，助力教師的教學(xué)。

闖關(guān)式教學(xué)以關(guān)聯(lián)主義和建構(gòu)主義為理論依據(jù)，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化關(guān)卡設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在闖關(guān)中自主、合作、深度學(xué)習(xí)，達(dá)成“學(xué)習(xí)即闖關(guān)，闖關(guān)即學(xué)習(xí)”的新型教育理念。

手機(jī)APP與中職英語(yǔ)闖關(guān)式教學(xué)的結(jié)合有著重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）緊跟時(shí)代發(fā)展步伐

手機(jī)APP與闖關(guān)式教學(xué)的結(jié)合實(shí)則是信息技術(shù)與教學(xué)法順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的融合。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，我國(guó)對(duì)將手機(jī)APP運(yùn)用到教學(xué)中頗為青睞，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和培訓(xùn)類(lèi)的手機(jī)APP應(yīng)用軟件層出不窮。在信息技術(shù)的支持下，將手機(jī)APP與中職英語(yǔ)闖關(guān)式教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)更加立體化和具象化。

（二）貼近學(xué)生實(shí)際

新時(shí)代的中職學(xué)生對(duì)信息化事物的把握及操作更加得心應(yīng)手，特別是對(duì)于手機(jī)的運(yùn)用更是靈活。手機(jī)APP具有交互性、易用性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，可以為教學(xué)提供內(nèi)容和技術(shù)支撐，逐漸成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的新選擇。利用手機(jī)APP進(jìn)行闖關(guān)式教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加可視化，目標(biāo)達(dá)成的可檢測(cè)性也更直觀(guān)化，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生在闖關(guān)學(xué)習(xí)中不僅能掌握知識(shí)技能，提高學(xué)習(xí)能力，還能得到自我滿(mǎn)足，培養(yǎng)習(xí)得語(yǔ)言的自信心。同時(shí)，興趣使然也必定會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)觀(guān)，使更多的學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正循環(huán)。

（三）輔助教師自我提升

教育部提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，提出推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。這種融合理念的提出為一線(xiàn)中職英語(yǔ)教師提供了一條新的自我提升及探索的路徑。針對(duì)大背景及中職學(xué)生的特點(diǎn)，著力尋找教與學(xué)的契合點(diǎn)是當(dāng)務(wù)之急。手機(jī)APP輔助中職英語(yǔ)闖關(guān)式教學(xué)，為教師提供了更多樣化的知識(shí)獲取平臺(tái)和更便捷的知識(shí)傳播途徑，為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能。

二、手機(jī)APP輔助中職英語(yǔ)闖關(guān)式教學(xué)的實(shí)踐

移動(dòng)教育APP具有移動(dòng)化、社交化、游戲化、個(gè)性化、智能化、情景化等六個(gè)特征。英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的種類(lèi)繁多，涉獵英語(yǔ)習(xí)得中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，語(yǔ)音模仿，詞匯積累，文化領(lǐng)會(huì)，口語(yǔ)交際，語(yǔ)法攻克，英語(yǔ)創(chuàng)作等方面。然而，英語(yǔ)教學(xué)的重心并不是一味地展示手機(jī)APP種類(lèi)的豐富多彩，而是要恰如其分地發(fā)揮其教學(xué)輔助作用，充分為教學(xué)服務(wù)。主要針對(duì)課前、課中及課后以英語(yǔ)配音APP及學(xué)習(xí)通手機(jī)APP為例，進(jìn)行闖關(guān)式教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與分析。

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，配音APP獨(dú)樹(shù)一幟，展現(xiàn)出了知識(shí)性、趣味性等多維度的優(yōu)勢(shì)，為開(kāi)展中職英語(yǔ)信息化教學(xué)提供了優(yōu)化的知識(shí)內(nèi)涵及廣闊的延展空間。同時(shí)，配音軟件內(nèi)容豐富，適合不同英語(yǔ)水平的學(xué)生。其語(yǔ)言材料來(lái)源于原版的影視作品，在保證趣味性的同時(shí)，也保證了語(yǔ)言的地道性。學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。其通過(guò)APP教師端和學(xué)生端可以達(dá)成多樣化課堂活動(dòng)，如主題討論、分組任務(wù)、搶答、選人、投票、問(wèn)卷、評(píng)分等，教師還可發(fā)布考試及課后作業(yè)，并從后臺(tái)看到學(xué)生參與活動(dòng)的各方面數(shù)據(jù)。

通過(guò)手機(jī)APP的介入，圍繞闖關(guān)提高，設(shè)計(jì)以下步驟：

（一）課前自主學(xué)習(xí)，螺旋式闖關(guān)

首先，通過(guò)手機(jī)APP發(fā)布需要提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

配音APP資源豐富，結(jié)合教師建議和APP本身的星級(jí)評(píng)定，學(xué)生可以根據(jù)自身英語(yǔ)水平自主選擇難易程度不同的視頻材料進(jìn)行配音練習(xí)。每個(gè)視頻都帶有難易程度的星級(jí)評(píng)定，難度越大，星級(jí)越高。這種等級(jí)的劃分能夠滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求。

從課前開(kāi)始，將學(xué)生置于信息化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。配音APP作為英語(yǔ)課前自主學(xué)習(xí)的媒介，架起了學(xué)生與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的橋梁。

以外研版中職國(guó)家規(guī)劃英語(yǔ)教材（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)為例，每一單元的話(huà)題都具有普遍性和通用性。教師可以通過(guò)英語(yǔ)配音APP進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。以Unit 7 A Healthy Lifestyle中的Listening and Speaking部分為例，這部分的對(duì)話(huà)內(nèi)容是關(guān)于健康生活方式的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)。這篇對(duì)話(huà)相對(duì)其他單元在話(huà)題及長(zhǎng)難句方面都有一定的難度。為突破這一難點(diǎn)，教師可利用配音APP建立班級(jí)組群，發(fā)布任務(wù)，具體內(nèi)容為：

Salad English—Opinions Sentences of asking for one’s opinion：

Could you tell us about（what you think about our city）?

Could you tell us how you like（the film）?

Could you tell us what you think of（the food here）?

What do you think of（my bike）?

讓學(xué)生課前通過(guò)手機(jī)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)他人觀(guān)點(diǎn)的配音練習(xí)，初步了解這一主題下的口語(yǔ)表達(dá)及情景。

闖關(guān)設(shè)計(jì)：在教師發(fā)布配音預(yù)學(xué)任務(wù)后，學(xué)生可通過(guò)個(gè)人闖關(guān)模式或雙人對(duì)話(huà)闖關(guān)模式螺旋式完成闖關(guān)任務(wù)。提交作品后，未達(dá)到關(guān)卡設(shè)置要求，則需重新闖關(guān)，直至成功。

關(guān)卡設(shè)置：完成作品后，需將其發(fā)至配音群內(nèi)共享，同學(xué)之間可以互相點(diǎn)贊及評(píng)價(jià)，獲得的點(diǎn)贊數(shù)超過(guò)班級(jí)人數(shù)的三分之一，即為通過(guò)。教師則可以通過(guò)任務(wù)完成的數(shù)據(jù)和頭像排名來(lái)查看學(xué)生的完成率及大致完成效果。

一方面，借助手機(jī)APP，學(xué)生可以趣味性地接觸本單元話(huà)題，在沒(méi)有教師的幫助下享受原汁原味的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，主動(dòng)張開(kāi)嘴巴配音，并讓學(xué)生主動(dòng)掌握一定的關(guān)于詢(xún)問(wèn)他人觀(guān)點(diǎn)的英文表達(dá)。另一方面，螺旋式闖關(guān)及學(xué)生間互動(dòng)性評(píng)價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生對(duì)作品的不斷研磨，讓學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)闖關(guān)聽(tīng)讀、跟讀、視頻任務(wù)口型配讀的方式突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、說(shuō)等方面的積極性。

（二）課中輔助教學(xué)，多重模式闖關(guān)

面對(duì)時(shí)代的變遷及授課對(duì)象認(rèn)知領(lǐng)域的變化，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中積極借助信息化教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)，突破重難點(diǎn)。在中職英語(yǔ)習(xí)得的目標(biāo)中，聽(tīng)與說(shuō)占據(jù)了很大的比重，配音APP更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，而學(xué)習(xí)通APP則增加了課堂互動(dòng)的延展性和創(chuàng)新性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同主題、不同課型充分運(yùn)用手機(jī)APP進(jìn)行闖關(guān)式教學(xué)活動(dòng)，完成不同的教學(xué)意圖，達(dá)成目標(biāo)。

1.強(qiáng)化訓(xùn)練，彈簧式闖關(guān)

通過(guò)手機(jī)APP實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課上進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)——猜猜我是誰(shuí)？

以Unit 7 A Healthy Lifestyle為例，教師分析課前布置的關(guān)于詢(xún)問(wèn)觀(guān)點(diǎn)的配音練習(xí)的情況，挑選出有代表性的學(xué)生作品導(dǎo)出。學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)方式互動(dòng)猜測(cè)配音者的姓名，并通過(guò)學(xué)習(xí)通APP中的投票活動(dòng)反饋?zhàn)约旱牟聹y(cè)答案，隨后教師由此引入本課話(huà)題，或立體化指明學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)方面存在的不足，從而形成難點(diǎn)突破和配音軟件互補(bǔ)的成效。

這一環(huán)節(jié)的展示也可以在知識(shí)講解及練習(xí)部分出現(xiàn)。根據(jù)內(nèi)容，以視頻截屏的方式，從不同學(xué)生的作品中分別截出幾個(gè)句型的片段，進(jìn)行“猜猜我是誰(shuí)”的活動(dòng)，并讓學(xué)生自主總結(jié)出這幾個(gè)句型，為后續(xù)的問(wèn)答活動(dòng)作鋪墊。

闖關(guān)設(shè)計(jì)：教師在課上展示完挑選出的學(xué)生作品后，發(fā)布闖關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)身份進(jìn)行彈簧式闖關(guān)任務(wù)，即能通過(guò)視聽(tīng)猜到姓名的學(xué)生相當(dāng)于站到了“彈簧”底端，擁有了“彈起來(lái)”挑戰(zhàn)下一環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，達(dá)成關(guān)卡任務(wù)即為過(guò)關(guān)。

關(guān)卡設(shè)置：第一關(guān)卡為聽(tīng)視頻片段，猜出配音人。猜對(duì)即獲得積分，并直接晉級(jí)下一關(guān)卡。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)通APP后臺(tái)展示的投票結(jié)果了解所有學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果，并投至展示屏。第二關(guān)卡為總結(jié)句型。若學(xué)生尚不能回答，則可通過(guò)“APP補(bǔ)給站”，即反復(fù)觀(guān)看視頻，直至最終回答出問(wèn)題，闖關(guān)成功。

2.鞏固提高，波浪式闖關(guān)

經(jīng)過(guò)課上訓(xùn)練后，教師鼓勵(lì)學(xué)生由個(gè)體活動(dòng)轉(zhuǎn)向小組或集體活動(dòng)，完成鞏固提高的任務(wù)——團(tuán)結(jié)就是力量。

配音APP中有很多電影、動(dòng)畫(huà)視頻等對(duì)話(huà)形式的資源可以助力英語(yǔ)課堂中的分角色朗讀活動(dòng)的實(shí)施。“團(tuán)結(jié)就是力量”這一活動(dòng)的開(kāi)展是以pair work或者team work的形式實(shí)現(xiàn)的。以外研社版中職國(guó)家規(guī)劃英語(yǔ)教材（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)中Unit 9 Getting Around為例，本課涉及的重要知識(shí)點(diǎn)為如何用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)路、指路。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通APP中設(shè)置的分組活動(dòng)，將全班學(xué)生分成四大組，每一大組選出1名管理員，負(fù)責(zé)小組整體任務(wù)的分配及監(jiān)督工作。教師分別給每個(gè)大組一個(gè)不同的查找任務(wù)，例如：請(qǐng)?jiān)谂湟鬉PP中找出含有以下關(guān)鍵句子的視頻，并分角色配音。視頻1“Excuse me，how can I get to the library?”；視頻 2“Turn left and walk on.You’ll see it on your left.”各組組員需盡快判斷好視頻主題，通過(guò)配音APP進(jìn)行檢索，試聽(tīng)查驗(yàn)，一旦找到相應(yīng)視頻，需立即分享至小組群，供組員分角色完成配音任務(wù)。最快、最完整完成的組為獲勝組。

這一環(huán)節(jié)需教師提前做工作，并不是每個(gè)話(huà)題都適合，如果輸入關(guān)鍵字搜索出來(lái)的視頻量太大，則因時(shí)間限制，無(wú)法在課上完成。一般來(lái)說(shuō)，輸入關(guān)鍵字后彈出的10個(gè)左右的有效視頻量是可以接受并運(yùn)用的。每一位學(xué)生都能在查找的過(guò)程中不斷強(qiáng)化主題內(nèi)容；也能通過(guò)分角色演繹視頻配音，學(xué)會(huì)如何發(fā)音、斷句，同時(shí)增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)凝聚力。

闖關(guān)設(shè)計(jì)：教師發(fā)布在線(xiàn)查找配音任務(wù)后，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行挑戰(zhàn)性闖關(guān)。小組內(nèi)成員通過(guò)波浪式闖關(guān)，即通過(guò)APP在線(xiàn)查找，將自己發(fā)現(xiàn)的視頻及時(shí)上傳至小組群，管理員再根據(jù)內(nèi)容快速分配給相應(yīng)學(xué)生，進(jìn)行下一波的分角色配音任務(wù)。任務(wù)波浪式傳遞，且團(tuán)隊(duì)作品達(dá)到關(guān)卡設(shè)置要求，則闖關(guān)成功。

關(guān)卡設(shè)置：團(tuán)隊(duì)闖關(guān)，重在合作。關(guān)卡設(shè)置成通過(guò)分工合作，能夠在小組群內(nèi)達(dá)成有效互動(dòng)，分享頻次及采納視頻都作為通關(guān)的依據(jù)，課堂積分歸小組管理員分配。團(tuán)隊(duì)的第二個(gè)關(guān)卡為根據(jù)篩選出來(lái)的素材進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)角色配音，流利表達(dá)即為通過(guò)。教師則可以通過(guò)小組任務(wù)完成的速度和配音質(zhì)量給予評(píng)價(jià)。

3.拓展比拼，自由式闖關(guān)

此活動(dòng)環(huán)節(jié)可置于課上鞏固練習(xí)及拓展部分——現(xiàn)場(chǎng)比比看。

以外研社版中職國(guó)家規(guī)劃英語(yǔ)教材（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)中 Unit 6 What’s for dinner?為例，學(xué)生需掌握并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)餐的會(huì)話(huà)。學(xué)生在基本學(xué)習(xí)了教材中對(duì)話(huà)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)后，可利用配音APP進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師可在軟件群組中發(fā)布2個(gè)不同難度的視頻配音任務(wù)：一個(gè)名為“吃西餐嘍”，動(dòng)畫(huà)形式，難度為3顆星；另一個(gè)名為“如何點(diǎn)餐2”，實(shí)景形式，難度為4顆星。學(xué)生可以根據(jù)自身英語(yǔ)水平自由選擇難度，攜帶耳機(jī)在課堂中進(jìn)行配音練習(xí)，完成后迅速發(fā)布在群里。教師則可根據(jù)兩個(gè)不同難度任務(wù)的完成速度給予評(píng)定。例如，給予排名靠前的幾名學(xué)生積分獎(jiǎng)勵(lì)，再通過(guò)學(xué)習(xí)通APP隨機(jī)選人的功能抽取幾名學(xué)生的作品，通過(guò)配音軟件電腦版將學(xué)生的作品展示出來(lái)，分享并給予生評(píng)和師評(píng)。通過(guò)這樣比比看的方式，將配音APP用在課堂中，使學(xué)生能夠即學(xué)即練，即練即會(huì)。

闖關(guān)設(shè)計(jì)：教師在課上發(fā)布兩個(gè)難度等級(jí)的闖關(guān)任務(wù)供學(xué)生選擇。學(xué)生將進(jìn)行自由式闖關(guān)，即自我甄別，自由選擇，待完成關(guān)卡后，闖關(guān)成功。

關(guān)卡設(shè)置：學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)自主完成一項(xiàng)任務(wù)，上傳至班級(jí)群。如果在配音過(guò)程中碰到困難，可通過(guò)APP加油站，即向教師團(tuán)隊(duì)求助，繼續(xù)完成闖關(guān)任務(wù)。教師可基于上傳作品速度、作品展示質(zhì)量及生評(píng)評(píng)價(jià)人的參與度給予課堂積分獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）課后鞏固延伸，循環(huán)式闖關(guān)

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言有著至關(guān)重要的作用。課后通過(guò)配音APP中不同場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換練習(xí)，可將學(xué)習(xí)者融入相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，脫離書(shū)本進(jìn)行同一主題不同視頻的表達(dá)訓(xùn)練，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了情境學(xué)習(xí)保障，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，不同的配音視頻也體現(xiàn)了中西方文化的差異。而教師在傳授語(yǔ)用知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。利用配音APP在課后進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可以更加直觀(guān)地了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式和價(jià)值觀(guān)念，形成文化洞察力，提高跨文化交際能力和鑒賞力。例如，在學(xué)習(xí)點(diǎn)餐主題的會(huì)話(huà)中，在為“餐桌禮儀”視頻配音的同時(shí)，學(xué)生就會(huì)潛移默化地了解到中西方文化的差異，體驗(yàn)不一樣的文化。

手機(jī)APP與闖關(guān)式教學(xué)結(jié)合的流程圖

除此之外，對(duì)于課程中當(dāng)課知識(shí)點(diǎn)的突破，也是課后鞏固的重要任務(wù)之一。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容知識(shí)的掌握情況，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通教師端編輯及發(fā)布相應(yīng)的考試或作業(yè)任務(wù)，例如對(duì)本課英語(yǔ)詞匯、句型或語(yǔ)法點(diǎn)的檢測(cè)。學(xué)生可通過(guò)手機(jī)APP答題鞏固。在發(fā)布設(shè)置上，教師還可設(shè)置完成期限、及格分?jǐn)?shù)線(xiàn)及提交后的細(xì)節(jié)設(shè)置情況。例如，教師可選擇設(shè)置學(xué)生可否在提交試卷或作業(yè)后看到答案，以便學(xué)生重考或做進(jìn)一步的練習(xí)。教師可根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)任務(wù)。

闖關(guān)設(shè)計(jì)：教師設(shè)置從詞匯積累、增強(qiáng)會(huì)話(huà)儲(chǔ)備到加強(qiáng)場(chǎng)景演練、體驗(yàn)跨文化背景的閉合循環(huán)式闖關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間循環(huán)式利用APP進(jìn)行鞏固延伸，直至通過(guò)所有關(guān)卡。

關(guān)卡設(shè)置：基礎(chǔ)關(guān)卡——學(xué)生須通過(guò)學(xué)習(xí)通上教師發(fā)布的考試或作業(yè)，通過(guò)及格線(xiàn)者方可進(jìn)入下一關(guān)卡；未達(dá)標(biāo)者，闖關(guān)失敗，需根據(jù)提供的“APP闖關(guān)秘籍”即參考答案說(shuō)明進(jìn)行循環(huán)式鞏固，而后再重新闖關(guān)。通過(guò)基礎(chǔ)關(guān)卡的學(xué)生方可進(jìn)行挑戰(zhàn)關(guān)卡，即完成教師在配音軟件中發(fā)布的與本課主題有關(guān)的跨文化交際的視頻配音任務(wù)，完成后須上傳至班級(jí)群。

通過(guò)課前、課中及課后的教學(xué)實(shí)踐，將手機(jī)APP運(yùn)用在不同形式的闖關(guān)訓(xùn)練中，學(xué)生有了更高的參與度和積極性，任務(wù)完成度也有顯著提高。教師也能夠較好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生個(gè)體自學(xué)、生生互助、師生激勵(lì)，學(xué)生能夠在研習(xí)及闖關(guān)中提高自身的學(xué)習(xí)能力并獲得一定的成就感。

（四）闖關(guān)流程圖與手機(jī)APP的融合（見(jiàn)下圖）

將手機(jī)APP與闖關(guān)教學(xué)流程相結(jié)合，通過(guò)不同“闖關(guān)形式”“關(guān)卡”“APP加油站”“APP補(bǔ)給站”“APP闖關(guān)秘籍”闖關(guān)流程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，提高了教師的研究水平和熱情，強(qiáng)化了中職師生的目標(biāo)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和過(guò)關(guān)意識(shí)，為檢測(cè)和評(píng)估教師的教學(xué)業(yè)績(jī)和學(xué)生的英語(yǔ)技能水平提供了有益的探索。

結(jié)束語(yǔ)

合理利用手機(jī)APP，通過(guò)闖關(guān)式任務(wù)的逐步完成，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)原汁原味的語(yǔ)料引用，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力和思維感知差異能力；闖關(guān)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。總之，將手機(jī)APP引入中職英語(yǔ)闖關(guān)式教學(xué)，是提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改善英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)貌，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力及跨文化交際能力的有效途徑。但并不是說(shuō)所有的課型都適合引入，教師仍需要精心設(shè)計(jì)，在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。