小學數(shù)學解決問題教學存在的問題及破解對策探討

韓雨軒 呂濤 陳海鑫

【摘 要】隨著我國數(shù)學課程教育改革的深入，越來越多研究者要求教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，扎根數(shù)學教育，關(guān)注學生數(shù)學學習，診斷學生學習行為，引導學生成長。數(shù)學解題是小學數(shù)學教育重要內(nèi)容之一，在小學教育中得到高度重視。因此，如何有效在小學開展數(shù)學解題教學法，是一個需要深入研究和探索的課題。本文對小學數(shù)學解題教學方法進行深入、系統(tǒng)的研究，針對存在的問題，提出相應教學策略，希望對小學數(shù)學教育有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學;數(shù)學;解決問題教學;學生;教師;對策

引言：

解題能力是對知識能力和數(shù)學思維能力的綜合評價，培養(yǎng)從數(shù)學角度提出問題和解決問題的能力是數(shù)學教授追求的最高目標，也是考試核心標準。過去，小學數(shù)學中的解題被縮小為應用題解題訓練，被視為提高解題能力的重要途徑。其實，學習數(shù)學的整個過程應該是一個解決問題的過程。在這些概念的影響下，解決問題教學是有目的的、功能性的數(shù)學教育內(nèi)容，數(shù)學解題不僅是解決問題的過程，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的過程。基于此，本文探討解決問題教學，分析其存在問題與合理策略。

1.解決問題教學分析

1.1內(nèi)容

解決問題教學包括以下內(nèi)容。第一，強化直觀教學法。運行后計算、運行中計算、運行前計算。第二，強調(diào)數(shù)學和推理的教學策略。強調(diào)學生對計算過程的全面理解，教他們在數(shù)學理論的指導下總結(jié)算法，強調(diào)學生對計算過程的表達。第三，強化前向遷移策略。從現(xiàn)有計算中引入新計算，并強調(diào)創(chuàng)造性計算方法在新學習中的作用。將原有計算方法納入新計算方法。第四，加強對比與整合的教學策略。注重逐步歸納整理，適當加強系統(tǒng)歸納整理[1]。

1.2解決問題教學的優(yōu)勢分析

1.2.1培養(yǎng)學生正確的計算習慣

良好的學習習慣是提高計算精度的保證。一是學生計算時要復習題，二是格式規(guī)范，字跡清晰，字數(shù)干凈，草稿均勻，字跡工整、清晰。教師也要以身作則，及時、規(guī)范、認真地修改作業(yè)。

1.2.2培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)

一是培養(yǎng)學生的堅強意志。教師善于解開學生的學習難題，進行各類算術(shù)訓練，以增加學生對算術(shù)的興趣和克服復雜算術(shù)問題的信心。第二，學生的注意力培養(yǎng)。小學生注意力往往不穩(wěn)定、不可持續(xù)，容易分心。因此，在課堂教學中，教師為學生提供準確生動的教材，充分調(diào)動學生感官，保持清晰的記憶，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，探索應用，養(yǎng)成啟發(fā)引導的習慣。第三，防止干擾。在解決問題教育中，學生要學會準確、全面地理解和掌握規(guī)則和概念，形成積極心態(tài)，養(yǎng)成仔細閱讀和復習題的習慣，避免消極刻板印象干擾。

1.2.3加強基本技能訓練

第一，在理解算術(shù)規(guī)律和學習計算的過程中明確算術(shù)和算法，便于學生靈活、簡單地進行計算。其次，可通過加強記憶常用數(shù)據(jù)提高計算的速度和準確性。第三，提倡簡單計算。讓學生在解決問題時能夠獨立觀察和思考，確保計算準確快速，計算方法正確。培養(yǎng)學生思維敏捷性和靈活性，提高計算效率。

2解決問題教學存在的問題

2.1教師對解決問題理解不充分

《標準》非常重視解決問題，解決問題教學最終目的是掌握一個特定數(shù)學問題，同時引導學生認識解決數(shù)學問題的過程，培養(yǎng)學生學習習慣。但是，目前大多數(shù)小學數(shù)學教師對解決問題教學認識還很膚淺，把解決問題教學等同于解決數(shù)學題。他們的觀念還局限于應試教育，多數(shù)教師認為新課標的解決問題教學過于理想化、不切實際，難以在教育實踐中發(fā)展。對這種解決問題教學的誤解會抑制學生的創(chuàng)造能力和數(shù)學思維能力，不利于長遠發(fā)展[2]。

2.2教師課前準備不足

備課可確保教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學。然而，研究表明，小學數(shù)學老師幾乎沒有時間認真?zhèn)湔n，因為他們忙于批改作業(yè)、處理日常事務，以及輔導表現(xiàn)不佳的學生。因此，對小學數(shù)學解決問題教學內(nèi)容研究不夠深入，缺乏對教材的深入探索。教師往往憑借自身教學經(jīng)驗，在開課前復習課程材料。課堂上，小學生被象征性地組織成小組學習，學習氣氛僵硬，教師單方面輸出觀點，直接把數(shù)學問題的答案與解題步驟進行展示，沒有細化解決問題教學。導致大部分學生無法清晰理解數(shù)學概念與提醒，影響學生系統(tǒng)掌握數(shù)學知識[3]。

3解決策略

3.1更新教師教育理念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

新課程標準雖然提出培養(yǎng)學生的總體目標，但一線教師教學理念需要及時更新，教師需要正確理解和應用解決問題教學模式。幫助學生發(fā)展數(shù)學技能，實施新課程教學改革。教師培訓要結(jié)構(gòu)化，讓教師喚醒挑戰(zhàn)意識和自我超越意識，樹立教師終身學習信念，感受到教育成長的感覺，脫離傳統(tǒng)教學思維。在日常教育活動中，教師可相互觀察和學習，交流和反思。小學數(shù)學教師所傳授的知識雖然簡單，但教師本身在相關(guān)學科方面必須具備足夠?qū)I(yè)知識和相關(guān)知識。數(shù)學教師必須掌握心理學、教育學、數(shù)學方法論、數(shù)學思維史等知識，才能深入分析教材，解決問題。教師需要靈活掌控課堂，以多種教學方式豐富解決問題教學，增強學生學習積極性。

3.2加強教師的課前準備

在備課過程中，教師不僅要從教課本，還要用課本對課本進行透徹分析。教師需要明確教育目標，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學思維方法的滲透，實現(xiàn)新舊知識的自然過渡。深入分析不同類型的數(shù)學問題，總結(jié)解決問題的策略，總結(jié)不同類型問題之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異，克服教學難點。教師要明確教學目標，時刻學會反思，改善教學并幫助學生更好地實現(xiàn)學習目標。堅持教師小組備課實踐，建立教師團隊精神，鼓勵教師交流教學經(jīng)驗，分享教師收集的資料和講授的內(nèi)容，充分利用教學資源。有助于整合和建設(shè)教學團隊，提高教師整體教學質(zhì)量。

4.結(jié)語

培養(yǎng)解決問題的能力是時代賦予教育的新使命，它使學生用數(shù)學思維觀察、思考和解決問題，制定解決問題的策略，開發(fā)思維能力，發(fā)展探索性學習，提高學習主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新技能。因此，小學教師要轉(zhuǎn)變教育思維，提高教學質(zhì)量，加強課前準備，幫助學生完善學習習慣，最終實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

[1]盧建喜.小學數(shù)學解決問題教學策略探究[J].福建教育學院學報，2017，18（08）：80-82.

[2]孫廣林.芻議小學數(shù)學三年級的解決問題教學[J].才智，2019（24）：109.

[3]祁曉梅.小學數(shù)學教學中解決問題的策略[J].科技資訊，2020，18（28）：82.