基于教學預見的語文課堂提問設計初探

夏玉潔

內(nèi)容摘要：教學預見即根據(jù)時代、社會及教育發(fā)展的特點、方向和趨勢對教學的未來進行預料和估計。在初中語文學習中教師要把握合適的機會在課堂教學中提出問題，最大程度發(fā)揮教學預見能力，幫助學生解決教學問題。在語文教學中教師運用提問的教學手段，控制問題的質(zhì)量和數(shù)量，提高學生在語文教學中的主導作用，促進學生語文水平的發(fā)展。

關鍵詞：教學預見 提問設計 課堂教學

課堂提問是促進學生與教師關系的有效手段。在中學語文教學中教師優(yōu)化課堂提問設計，讓語文課堂教學變得更加有效。學生根據(jù)教師提出的問題汲取語文知識，提高學生對語文知識的轉(zhuǎn)化率，教師運用教學預見結(jié)合各方面因素抓住教學重點，利用各種有效因素刺激學生思維，提高學生學習語文知識的積極性和有效性，促進學生在語文學習中不斷成長。

一.預見合適時機，把握難易程度

語文教師在備課過程中既要備教材又要備學生，在課堂提出問題時不僅要切合書本的實際內(nèi)容，也要把握課堂學習時的重要時機。教師在課堂教學中增強教學預見意識，完善預見知識結(jié)構，能夠在時間層面上繼續(xù)進行過程的預見，提升教師語文教學能力。

例如，在引導學生學習《藤野先生》一課時，教師在教學中引導學生整體朗讀文章，把握文章的重點內(nèi)容和基本節(jié)奏。在文章教學中讓學生體會作者的強烈情感，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。在教學中引導學生搜集相關資料了解20世紀初中國社會的現(xiàn)狀。在教學中提出文章有關的問題引導學生進行思考，引導學生了解文章題材，在學習中鼓勵學生對文章進行段落劃分，詢問學生劃分的規(guī)律和原因？詢問學生在文章中藤野先生是以一種什么樣的面貌出現(xiàn)的？文章中分別寫了藤野先生的哪些特點？文中哪些事情表現(xiàn)了藤野先生的品質(zhì)？文章中分別是用哪些事例來說明的？教師在教學中提高預見能力把控語文教學的節(jié)奏，找到合適的機會將文章問有順序地對學生進行提問，引導學生帶著問題閱讀文章，深入理解文章內(nèi)容，提高學生的語文學習效率。

二.預見問題的傾向，評價問題回答

課堂提問的目的是檢查學生學習情況，體現(xiàn)學生在語文學習中主體作用，因此教師在進行教學提問時要注重問題的質(zhì)量，提出針對性的問題，把握教材中的重點和難點部分，明確語文教學的目的，幫助學生深入掌握語文知識。

例如，在引導學生學習《我的母親》一課時，教師在教學中明確教學目標，在文章學習中鼓勵學生記錄文章中與母親相關的詩詞、警句等等，在文章學習中教師起引導作用，讓學生通過自主學習主動思考，在文章學習中了解母親有什么樣的品性？作者在文章中寫了哪幾件事情？根據(jù)教學的重點內(nèi)容向?qū)W生提問，引導學生語文課堂教學中積極發(fā)揮自身實力，在課堂學習中積極交流，加深學生與教師之間的關系。教師對學生的答案及時進行反饋，及時評價學生的回答情況，鼓勵學生在語文學習中充滿信心。在文章學習中培養(yǎng)學生的家庭責任感和關心他人的意識，形成換位思考的思想和方法解決問題的策略，在語文學習中不斷成長。教師在教學中運用經(jīng)驗型預見方法，運用已有的知識和經(jīng)驗對語文教學做出分析，提高學生在語文學習中的積極性，提升學生的道德素養(yǎng)和綜合水平。

三.預見問題層次，引導學生探究

在中學語文教學中必須具有難易推進的特點，教師一開始引導學生學習簡單的知識框架，在一點一滴進步中展開語文審美能力和語文應用能力等一系列的學習，在教學中體現(xiàn)語文學習的層次性，引導學生有秩序地進行探究。

例如，在引導學生學習《背影》一課時，在教學中學生主動進行文章朗讀，在朗讀中理解沉重的生活的含義，教師利用生活中的事情引入新課的學習，吸引學生的注意力，讓學生在學習中欣賞揣摩文中優(yōu)美的語句，感受父愛的沉重感，體會字里行間的父子深情，培養(yǎng)學生珍愛親情的美好品德，學習文章的細節(jié)描寫。在文章學習中鼓勵學生回答在文中的哪些片對能夠感受到父愛？在文章中兒子隨著時間的推移又有什么樣的變化？文章中作者表現(xiàn)的父愛是以怎樣的狀態(tài)呈現(xiàn)出來的？面對父親的言行，兒子有著怎樣的感受？在文章教學中教師向?qū)W生提出層次性問題，引導學生在學習中不斷深入探究，掌握文章內(nèi)容的重點和難點。

綜上所述，在進行語文課堂教學提問設計時，教師應該從實際出發(fā)，在教學中與學生形成良性的互動關系，培養(yǎng)預見能力，讓學生在語文教學中各項能力都得到提高，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高中學語文教學質(zhì)量。

（作者單位：浙江師范大學教師教育學院）