高考試卷中的邏輯考點(diǎn)與備考策略

陳雪珍

內(nèi)容摘要：學(xué)生的思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，高考語文卷越來越重視考察學(xué)生的邏輯思維能力。本文在梳理2019年全國高考語文Ⅰ卷中體現(xiàn)的邏輯考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出一些針對該考點(diǎn)的備考策略，試圖為高考備考尋找新的出路。

關(guān)鍵詞：邏輯 概念 推理 論證 備考策略

新課標(biāo)指出教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與提升。因而，高考試卷越來越注重考查學(xué)生的概念理解能力、推理能力和論證能力等邏輯思維能力。因而，本文在梳理語文高考卷中體現(xiàn)邏輯考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些針對該問題的備考策略，試圖為高考備考過程中遇到的瓶頸找到新的出路。

一.高考卷中出現(xiàn)的邏輯考點(diǎn)

通過梳理2019年的高考語文Ⅰ卷，筆者發(fā)現(xiàn)該高考卷出現(xiàn)了以下三個(gè)主要邏輯考點(diǎn)。

（一）概念的考察

概念是反映思維對象的本質(zhì)屬性和分子范圍的思維形式。把握好概念的內(nèi)涵和外延是學(xué)習(xí)知識(shí)的第一步。2019年全國高考語文Ⅰ卷的作文題如下：

“民生在勤，勤則不匱”，勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉。“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今。可是現(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)。有的說：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動(dòng)太占時(shí)間了！”有的說：“科技進(jìn)步這么快，勞動(dòng)的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：“勞動(dòng)這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點(diǎn)錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。

這引起了人們的深思。

“民生在勤，勤則不匱”中，勤是什么？通過對整句話的理解，我們發(fā)現(xiàn)“勤”可以解釋為“勞動(dòng)”，在這里，“勤”與“勞動(dòng)”這兩個(gè)概念是“全同關(guān)系”。因而，開篇出題者就提出，民生之根本在于“勞動(dòng)”。勞動(dòng)是民生的根本。那么什么是“勞動(dòng)”？恩格斯在《勞動(dòng)在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》一文中指出，“所謂勞動(dòng)是指人們運(yùn)用一定的生產(chǎn)工具，作用于勞動(dòng)對象，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的有目的的活動(dòng)。”勞動(dòng)的形式大體可分為兩類：一種是體力勞動(dòng)，一種是腦力勞動(dòng)。從恩格斯對勞動(dòng)的定義來看，勞動(dòng)的外延包括體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。而通過分析材料后，筆者發(fā)現(xiàn)該作文題所指的“勞動(dòng)”應(yīng)該是傾向于“體力勞動(dòng)”。因?yàn)椴牧纤岬降膶ο笫菍W(xué)生，提到學(xué)生不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)，而且還強(qiáng)調(diào)：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動(dòng)占太多時(shí)間。”在這里，學(xué)習(xí)和勞動(dòng)是被區(qū)分的，因而，勞動(dòng)更傾向于體力勞動(dòng)，例如家務(wù)勞動(dòng)、打掃衛(wèi)生、志愿活動(dòng)等。因而，文章想要切合題意，得從體力勞動(dòng)談起。然而也不是說文章只能談體力勞動(dòng)，因?yàn)椋鲱}者在引入話題時(shí)，給出了幾句名句：“民生在勤，勤則不匱”、“勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉”和““夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”，可見，“熱愛勞動(dòng)”這個(gè)概念可以理解為“弘揚(yáng)中華民族勤勞樸實(shí)的精神”，因而，在談?wù)摕釔蹌趧?dòng)時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)這種精神，這樣的主題才得以升華。

所以，在審題時(shí)，要明確概念的內(nèi)涵和外延，這樣才能準(zhǔn)確把握題意，寫出切合題意的作文。

（二）推理的考察

推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出一個(gè)新判斷的思維形式。推理由前提、結(jié)論、推理聯(lián)項(xiàng)三個(gè)部分組成。2019年全國語文Ⅰ卷出現(xiàn)了多處需要考生根據(jù)上下文進(jìn)行推理，得出結(jié)論的設(shè)問。

例1：【高考題】4.下列不屬于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)“修復(fù)”工作的一項(xiàng)是（3分）

A.使用真空干燥法對受潮的古代文獻(xiàn)進(jìn)行處理。

B.使用鹽酸、硝酸等化學(xué)試劑給青銅器除銹。

C.使用紙漿補(bǔ)書機(jī)對破損的古籍進(jìn)行修補(bǔ)。

D.使用樹脂黏合劑粘接破碎的古代瓷器。

這道題并不能直接從原文找到答案，而是需要找到相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行推理，得出答案。與這道題相關(guān)的原文是：修復(fù)是對已經(jīng)發(fā)生變形或變性的遺產(chǎn)進(jìn)行處理，使之恢復(fù)到原有的形態(tài)或性質(zhì)。修復(fù)的內(nèi)容大致分為兩個(gè)方面：一是清除文物和標(biāo)本上的一切附著物;二是修補(bǔ)文物和標(biāo)本的殘缺部分。

這段文字提供了三個(gè)信息點(diǎn)：一是修復(fù)的文物是已經(jīng)發(fā)生變形或變性的;二是修復(fù)內(nèi)容之一是“清除文物和標(biāo)本上的一切附著物”;三是修復(fù)內(nèi)容之二“修補(bǔ)文物和標(biāo)本的殘缺部分”。通過這個(gè)分析，可以確定A選項(xiàng)是錯(cuò)誤的，因?yàn)锳選項(xiàng)不符合原文提到的信息點(diǎn)，既不是已經(jīng)變形或變性的文物，也不是去除掉文物上面的附著物或者修補(bǔ)文化的殘缺部分。

例2：【高考題】20.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個(gè)字。（6分）

研究發(fā)現(xiàn)，人們所受壓力會(huì)增加血液中糖皮質(zhì)激素的含量，而糖皮質(zhì)激素可將前體細(xì)胞變?yōu)橹炯?xì)胞，所以①。但人們過去不清楚，為什么白天壓力大不一定會(huì)變胖，而上夜班之類的壓力則常與肥胖相聯(lián)系。最近一項(xiàng)研究揭開了謎底：健康人的糖皮質(zhì)激素水平在24小時(shí)內(nèi)呈節(jié)律性漲落，早8點(diǎn)最高，凌晨3點(diǎn)最低。如果打破節(jié)律，在糖皮質(zhì)激素水平②，糖皮質(zhì)激素的增加就會(huì)導(dǎo)致更多前體細(xì)胞變?yōu)橹炯?xì)胞。如果順應(yīng)節(jié)律，在糖皮質(zhì)激素水平本來就是峰值時(shí)，即使增加很多糖皮質(zhì)激素，也不易引起脂肪細(xì)胞增加。可見，③非常重要，夜間長期經(jīng)歷持續(xù)性壓力體重會(huì)明顯增加。

這道題是補(bǔ)寫句子，做題時(shí)要“瞻前顧后”，要注意前提和推理聯(lián)項(xiàng)（關(guān)聯(lián)詞），或者是通過結(jié)論和邏輯聯(lián)項(xiàng)（關(guān)聯(lián)詞）反推前提。如果學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng)，那么這類型的題目往往會(huì)丟分。

（三）論證的考察

論證是論證者運(yùn)用論據(jù)（或前提）來證明論點(diǎn)（或結(jié)論）的邏輯過程和方式，是用一個(gè)或一些真實(shí)的判斷確定另一判斷真實(shí)性的思維形式。

2019年全國高考語文Ⅰ卷也考查了邏輯中的論證。除了作文這種集中考查學(xué)生的論證能力的題目外，該卷還出現(xiàn)了一道較為明顯的考查論證能力的題目：

【高考題】2.下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的-項(xiàng)是（3分）

A.文章采用提出問題、分析問題的方式展開論證，在邏輯上也是逐層遞進(jìn)的。

B.文章論證兼顧現(xiàn)實(shí)與歷史，既有對當(dāng)下創(chuàng)作的分析，也有對歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

C.文章引用人民英雄紀(jì)念碑碑文內(nèi)容，巧妙銜接了上下文，也有力支撐了論點(diǎn)。

D.文章末段論證了正面人物的塑造是新時(shí)代文藝“以人民為中心”的根本體現(xiàn)。

這道題考查了邏輯中的“論證”，考查了論點(diǎn)，論證的思路，論證的方法，論據(jù)。在備考時(shí)教師要加強(qiáng)這方面知識(shí)的講授。

二.備考策略

（一）開設(shè)邏輯課，提高備考有效性

高三很多語文老師的復(fù)習(xí)主要以專題講解，題海訓(xùn)練為復(fù)習(xí)方法，其中專題復(fù)習(xí)主要是針對題型進(jìn)行復(fù)習(xí)。然而，這樣的復(fù)習(xí)方式對有些題型來說卻收效不佳，例如論述類文本。學(xué)生做題時(shí)該錯(cuò)還錯(cuò)，因而很多老師對此感到無力。其實(shí)，邏輯思維能力的提升要在學(xué)生掌握了一定量的邏輯知識(shí)和邏輯推理方法后再通過一定量的訓(xùn)練才能提升。當(dāng)然，不排除有些同學(xué)本身沒有經(jīng)過邏輯訓(xùn)練而思維能力就比較高。但是，很多學(xué)生需要教師給予一些邏輯知識(shí)及其邏輯思維訓(xùn)練的方法。雖然有些老師會(huì)在教學(xué)中滲透邏輯知識(shí)和方法，然而，零散的知識(shí)講授缺乏系統(tǒng)化，學(xué)生的思維始終存在很多漏洞。

因而，在高考備考中，教師要舍得騰出幾個(gè)課時(shí)，對學(xué)生作邏輯專題復(fù)習(xí)，給學(xué)生普及邏輯知識(shí)，并結(jié)合高考題進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）注重對文章的概念、命題及邏輯思路進(jìn)行分析

學(xué)生要先讀懂文章，才能做對題。雖然讀不懂文章也可能會(huì)蒙對題，然而，這樣的成績并不能得到保證。在進(jìn)行論述類文本復(fù)習(xí)時(shí)，要注重分析文章的行文思路。教師可從以下幾點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分析：

第一，本文的核心概念（中心話題）是什么？

第二，作者的觀點(diǎn)（命題）是什么？

第三，文章的行文思路是什么？段落之間是什么關(guān)系？

第四，文章的用什么論據(jù)進(jìn)行論證？

第五，文章所采用的推理聯(lián)項(xiàng)（關(guān)聯(lián)詞）有哪些？

抓住了文章的行文思路，學(xué)生才能又快又準(zhǔn)的理解文章的意思，更容易鎖定答題范圍，推理出答案。

（三）在作文審題時(shí)要加強(qiáng)概念的辨析

在作文審題時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞的內(nèi)涵、外延的界定，雖然學(xué)生未能準(zhǔn)確和全面對關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，然而，學(xué)生可以對此作出初步判斷，這樣在行文時(shí)才能更準(zhǔn)確把握題意。而在審題時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生尋找概念的上位概念或者下位概念。找到概念的上位概念，能使文章討論得更深入，而找到下位概念，能讓文章的思維變得更開闊。例如：

【作文題】隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在人們手寫書信越來越少，有人感嘆，手寫書信變少了，人的感情變淡了，有人覺得，電子書信同樣能表達(dá)人的情感。

對此，你有什么感悟，請寫出你的思考。

這則材料的關(guān)鍵詞是“手寫書信”，手寫書信的上位概念是交流方式，因而，找到了上位概念之后，文章可升華到“交流方式的變遷是否會(huì)讓人與人之間感情變淡”這個(gè)論題，這樣的文章會(huì)比較深刻。

【作文題】近年來社會(huì)上流行一個(gè)詞“范兒”，并派生出“中國范兒”“文藝范兒”“潮范兒”“有范兒”等一系列詞語。“范兒”多指好的風(fēng)格、做派，近似于有氣質(zhì)、有情調(diào)、有品位的意思。一個(gè)民族有一個(gè)民族的“范兒”，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的“范兒”，不同職業(yè)有不同職業(yè)的“范兒”，一個(gè)人也可能有一個(gè)人的“范兒”……

請根據(jù)以上材料，結(jié)合你的生活體驗(yàn)和思考寫一篇文章。

這則材料主要是讓學(xué)生寫出對“范兒”的感悟與思考。“范兒”是文章的關(guān)鍵詞，它的內(nèi)涵和外延在材料中已經(jīng)有所陳述。如果學(xué)生在寫作時(shí)找出它的下位概念進(jìn)行闡述，文章的思路會(huì)開闊很多。例如，“范兒”既可以指民族的“范兒”，企業(yè)的“范兒”，也可以指為人處事的“范兒”。從另外一個(gè)角度來說，范兒可以從風(fēng)格，品味和氣質(zhì)這三個(gè)角度展開討論。這些都是從“范兒”的下位概念散發(fā)開去思考。

綜上所述，“邏輯知識(shí)“和”“邏輯思維”在高考卷上越來越被重視，教師在備考時(shí)要有的放矢，有意識(shí)對學(xué)生加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練，方能應(yīng)對高考，提高備考的有效性。

（作者單位：廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)）