三種學習方式在課堂應用中的誤區與對策

路亞琴

內容摘要：自主、合作、探究，既是學習品質，又是新型的學習方式。自主學習是不需要他人提醒與督促的自覺行為，合作學習是相互幫忙共同完成任務的行為，探究學習是問題提出與解決的創新思維表現，三者各有側重，互為補充，相得益彰。在新課程推進的過程中，我們看到，仍然有不少老師把這三學習方式沒有科學合理的應用，致使課堂教學的效果并沒有達到預期目的。

關鍵詞：學習方式 應用 誤區 對策

為了徹底轉變學生被動學習的局面，基礎教育課程改革綱要推出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一全新的理念，廣大教師在實踐中積極推行著這種新思想，并取得了顯著成績，但我們也看到，推行過程中還是出現了一些值得注意的問題。

一.自主學習方式在課堂應用中的誤區

所謂自主學習，就是指學生自己主動地學習，是不需要他人提醒與督促的自覺行為。它首先是一種學習品質，其次也是一種學習方式。說它是品質，是因為學習不僅是學生自己的一項權利，也是學生自己義不容辭的責任，用課程標準的觀點講，學生是學習的主人，學習的事情就由學生做主，學生在學習中要積極發揮自己的主觀能動性，以積極向上的進取之心請教老師與同學及其周圍的其他人，在不斷的知識積累與能力歷練中最終達到自能讀書學習的水平。說它是學習方式，是相對被動學習而言的。傳統教學中，都是老師講學生聽，這種學習是灌輸式的，有強迫之嫌，長此以往，學生就養成了依賴習慣，缺乏積極性與主動性。新課程改革的亮點之一，就是轉變這種被動的學習局面，讓學生先“動”起來，先產生強烈的學習愿望，再嘗試著自己去閱讀求解，在這個過程中，如果遇到困難，就請教他人，比如老師、家長、同學等人。老師在課堂上的主要任務不是灌輸，而是幫助。但在新課程推進的過程中，我們看到，仍然有不少老師把學習的事情完全推給學生，在學生需要幫助的時候沒有伸出援手去幫助，一味地支持鼓勵學生自己去解決問題，結果是學生花了好大氣力，用了好長時間也沒有把問題解決。比如，有的老師在教學中構建了“自主嘗試——小組討論——問題解決”的模式，這一模式真的把學生推到了主人地位。問題由學生生發，問題由學生解決，但問題的關鍵是學生提出的有些問題，學生之間即小組合作是解決不了的，需要老師的幫助，但我們沒有看到老師的參與。時間一長，學生積累的問題多了，就對學習不感興趣了，這種惡性循環，不僅造成學習的低效率，還讓學生厭惡學習了。這就是教學的誤區。我在優質課競賽的課堂上看到很奇怪的一幕：一個老師提出了一個比較難的問題，先讓學生自己想一想，學生想了好半天，還是沒有想出答案，結果老師就讓學生在小組里討論，討論了半天，還是沒有結果，最后，老師很生氣地說：“這么簡單的問題，你們都想不出答案呢，你們的自主學習能力到哪里去了。”老師一生氣，這個問題就放棄解決了。這個案例說明，老師真的沒有理解自主學習的要義，走進了自主學習的誤區。這種誤區的出現，根本原因是老師對自主學習的內涵沒有理解到位。自主學習不是把學習的任務完全推給學生，而是在老師的參與引導下的循序漸進，同時，自主學習不是自由式的學習，是在共同教學目標指導下的自主努力。這里面就牽扯到目標與問題設計等一系列問題。教學目標要切合學科特征，還要切合學生的認知水平，如果目標過高，學生無論怎樣努力，都難以達到，如果問題太難，學生無論怎樣討論，都得不出結果。因此，目標與問題都要貼近學生的最近發展區，學生通過自主努力，或者在別人的稍微幫助下能夠解決。而教學目標對學生來說，常常是茫然的，他們常常不清楚一堂課應該達到什么目標，解決什么問題，這就需要老師的參與，老師要根據課程標準和教材編排為學生擬定切實的目標，然后引導學生在閱讀學習中提出適宜的問題。比如，我們可以建構這樣的教學模式：提出目標——自主學習——參與討論——解決問題。這里的“參與討論”，老師也要把自己擺進去，和學生一起討論，這樣，學生難以解決的問題，老師可以通過點撥或者講解的方式，引導學生解決。這里的老師講解不是灌輸式，是學生自主期待之下的學習與請教，也是自主學習的表現，不是被動學習。要知道，學習是一件復雜的有難度的工程，常常是個體無法單獨完成的，需要其他人的幫助，需要小集體或者大群體共同努力才能完成的。當自主學習無法解決問題的時候，與別人一起學習討論，就有可能解決問題，而且效果效率都很好。

二.合作學習方式在課堂應用中的誤區

合作學習首先也是一種學習品質。要知道，學習是一件復雜的有難度的工程，常常是個體無法單獨完成的，需要其他人的幫助，需要小集體或者大群體共同努力才能完成的。合作學習也是一種學習方式，即當自主學習無法解決問題的時候，與別人一起學習討論，就能解決問題，而且效果效率都很好。合作的本質是將整體分割成部分，把人員按照某個標準分開，進行分工，各自承擔一部分，各自努力完成自己所承擔的部分，最后將部分合成，形成整體。目前，合作學習的誤區主要表現在四個方面。一是沒有合作的必要，二是不該合作的合作，三是沒有合作的科學規劃，四是該合作的時候不合作。有一部分老師為了體現新課程的改革理念，常常將一些個體能夠自主解決的問題進行合作式學習，比如，有的老師提出的問題，學生完全可以通過閱讀文本或者調動知識儲備與學習經驗，就可以用自己的智慧解決，但老師卻硬是讓學生以小組的形式進行討論，結果是學生即刻說出答案后便在一起聊天玩耍。這就是沒有必要的合作，合作在此只是一種虛設的形式而已。有些老師的課堂合作，是不該合作的合作，比如，老師提出一篇課文應該掌握學會的一些新單詞，學生沒有自主學習就去合作。我聽課時遇到這樣一個片段：老師把10個單詞分成兩組，讓一部分學生學第一組單詞，讓一部分學生學習第二組單詞，然后兩部分學生交換學習方法。這種方式，看似合作學習，實際上是不符合教學要求的，因為對于這10個單詞，每個學生都要無一例外地學習掌握，因此，每一個學生都需要經歷自主學習的過程，這種教學內容是不能用合作學習方式的。這樣的合作，兩組學生對兩組單詞只能掌握其中的一組，對另外一組是沒有掌握的。第三種情況是沒有規劃的合作。合作是需要精心規劃的，要把一項任務按照一定的邏輯規則或者結構框架去科學合理地分解，讓其成為緊密相連的幾個部分，然后按照各部分的內容特征，分配合適的人選，即每一部分要充分發揮人員特長，再給學生充分的準備與合作的時間，讓他們去思考、去實踐，出成果，有匯報。比如，分角色朗讀，就是合作的最佳內容。先讓學生對課文整體有所了解和感知，再讓學生把課文中的不同角色找出來進行分析，最后選配適合不同角色的學生去進一步感知其所承擔的角色，并把角色承擔起來，用朗讀的方式加以展示。可惜的是，好多老師就這種合作素材也沒有認真規劃，課堂上非常隨意地指定不同的學生學生朗讀不同的角色，結果是細聲細語的學生朗讀的是性格彪悍的角色，雄壯有力的學生朗讀的是凄凄切切的角色，就像有老師曾開玩笑調侃的，張飛扮演的是賣火柴的小女孩，林黛玉扮演的是神雕俠女。合作學習方式最大的問題是該合作時沒有合作。目前，合作學習的最大誤區是老師走出了合作隊伍，成了課堂中的看客，一味地讓學生去合作，自己始終沒有參與進去。其實，對于中小學生來說，合作不僅需要在同學之間進行，更需要學生和老師互動，教學的本質就是教師與學生之間的多維互動，不能只是學生與學生間的單向互動。教師在教學中具有主導作用，這種主導，不光體現在對教學時空的駕馭，更體現在對教學內容的點撥與難點的破解上。教師總是高于學生的，當學生對某一個內容的學習出現困難的時候，老師要站出來，或提示誘導，或講解釋疑，推動合作的進度，提升合作的效率，在教學中起到引領的作用。我們看到的現象常常是學生在小組里嘰嘰喳喳地討論，就是得不出老師滿意的答案，老師就是不愿意在這個時候放膽去講，他們認為一旦老師放膽去講了，就又回到傳統教學中的灌輸式了，認為這種灌輸式違背新課程理念的。其實，新課程在倡導合作學習的同時，一定鼓勵教師和學生的合作，而且承認這種合作是最佳合作。

三.探究學習方式在課堂應用中的誤區

探究學習是培養學生問題意識與創新思維的一種學習方式，因為探究始于問題，而問題是創新的起點，這就需要老師指導學生學習提問的技巧與提問的方式等。問題就是一種疑惑，學生在閱讀中會生發許多疑問，即對文本的不理解之處或者文本與自己生活經驗的出入等。比如英語中為什么是名在前姓在后，比如作者為什么用了這個詞語描繪而沒有用那個詞語描繪。問題的本質是一種矛盾，即學生的認知與文本內容的不一致。目前，課堂教學中探究性學習方式應用誤區主要表現在三個方面。一是只有發問的語氣，沒有問題的實質，比如，老師問學生“大家喜歡不喜歡這個故事呢？”這個問題就只有疑問的語氣，沒有問題實質，因為這個問題的答案就是很簡單的“喜歡”或者“不喜歡”，可以隨口而出，沒有思考的價值。二是所問的問題不是本學科的問題，是其他學科的問題，比如，有學生在英語閱讀課上問老師：“外國的狗一般能活多少年？”這個問題屬于生物課上的科學探究問題，不是英語課上的語言閱讀問題，英語語文這類學科，中心任務就是語言文字的教學，要從這個角度提出問題。三是問題大而難，很難找到問題解決的思維角度，也做不出結果來。比如，有老師問學生：“什么是經典文學呢？”這是一個需要專家研究的問題，中小學生怎能回答得了呢，因為這個問題需要用下定義的方式去回答，而下定義對中小學生來說，那是難于上青天的。因此，探究性學習方式在課堂中運用，一定要引導學生提出符合學科特征的問題，而且是學生通過努力能夠解決的問題。

（作者單位：甘肅省會寧縣河畔鎮初級中學）