核心素養的高中信息技術學科試題命制探索

奐斌強

摘要：在我國教育事業快速發展的大環境下，對高中生的學科核心素養進行培育至關重要，尤其是信息技術課程。基于此，本文就核心素養的高中信息技術學科試題命制展開了深入以及全面的探究分析，以此為將來的有關研究提供參考。

關鍵詞：核心素養;高中;信息技術學科;試題命制

隨著我國教育事業的快速發展，高中教育在我國現代化教育體系當中占據著十分重要的位置。在現階段學科核心素養的大環境下，實現信息技術課程試題命制的創新與變革至關重要。因此，加強核心素養的高中信息技術學科試題命制研究具備現實方面的意義。

信息技術課程的核心素養主要包含社會責任、數字化創新、信息認知以及計算思維等。和過去重視技能與知識的目標存有明顯的差異性。在當前的學科核心素養大環境下，教育教學測評更加強調高中生面對繁雜問題的整體品質。但是，因為課程的發展時間非常斷，并且長時間被“工具論”觀念所影響，導致教學測量以及試題命制和學科核心素養之間形成了十分強烈的反差。因為信息技術課程僅僅是讓高中生參與到學業水平的相關考試當中，但是他們并不參與高考，更加強調教育教學手段與方法等方面的研究。考試測評主要是根據實際操作技能以及理論知識展開的，對信息技術課程的試題命制研究依然較為匱乏。大部分學校覺得對信息技術課程進行考核十分多余，并且沒有舉行過期末或者是期中的測評。大部分教師只是在互聯網當中選擇試題內容，很少親自進行命題，缺少對有關資源內容的全面深度開發。在這樣的情況下，導致現階段的信息技術課程試題內容沒有辦法對高中生所具備的核心素養進行合理測定。

（一）命題立意：強調學科思維和核心素養

在很長一段時間，高中的信息技術課程教育教學過程當中，教師需要將熟練操作以及程序設計當做是關鍵內容，實現了課程內容的工具化深入發展，造成其計算機程序存有知識方面的錯誤傾向。學科思維主要是學科核心素養在思維層面上的重要展現，信息技術課程的思維主要包含批判思維、設計思維以及計算思維等。所以，試題命制人員需要全面掌握該課程核心素養的涵義以及特點等，并且把其展現方式以及落實渠道滲透到有關問題的實際解決過程當中。試題內容需要將核心素養以及課程知識當做是重要的著手點，對高中生處理問題的水平以及能力進行測定，培育他們的學科思維能力以及創新水平，促進他們的學科核心素養發展。

（二）命題情景：視角多元化

對于高質量的試題內容而言，需要可以帶動高中生的思維探究與發展，創設科學合理的問題情景，與高中生的實際生活相貼近，保證其視角的多元化。經過這樣的問題情景，調動出高中生深入以及全面探究的認知和意識，培養他們的學科素養，讓他們獲得更多情感方面的體驗，有效提升他們解決以及處理實際問題的水平以及能力，讓他們可以使用學科思維學習以及掌握更多的課程知識內容。所以，教師在實際教育教學的時候，需要結合高中生的實際情況，創設相應的情景，對他們展開問題引導。

一方面，在教學情景實際創設的時候，需要為課程目標進行服務，強調問題的邏輯性以及層次性，讓高中生可以深入理解以及掌握，打破他們思維方面的固定性，讓他們掌握學科核心素養的重要內涵。另一方面，使用多樣性的方法與手段創設相應的情景，讓比較抽象的信息技術內容變得具象化，提高高中生的思維水平，讓他們深入參與其中。在月考過程當中，教師便可以嘗試試題命制方法，讓試題內容與高中生的平時生活緊密關聯。

（三）命題形式：嘗試創制開放性試題

和封閉試題進行對比分析，通常情況下，開放試題的問題結構十分繁雜，并且解決措施方案具備多樣性特征。高中生在開放的試題氛圍當中，從被動答題轉變成主動參與其中，這樣可以對高中生獨立進行思考的能力以及水平等進行考察，對他們的發散思維以及創新思維進行培育。當然，開放試題的特點并不是在單一的試題當中充分展現出來的。如若其具備多個特點，對他們的思維能力進行培育至關重要。并且經過這樣的試題內容，能夠有效提升他們的核心素養，進而保證了此試題內容的價值。

學科核心素養屬于新課改下的重要課程目標，將核心素養當做是視域展開的試題命制，對教師的要求逐步提高，強調將培育高中生的學科核心素養當做是關鍵。在這樣的情況下，教師需要展開系統學習，有效拓寬自身的視野以及眼界，逐步提升自身的專業素養以及綜合能力。與此同時，教師需要加強對命題技術的探究分析，逐步提升自身設計試題的能力與水平。只有這樣，才能夠創造出與高中生實際情況相符的試題內容，在全面落實學科核心素養的過程當中，需要對教師的專業能力以及綜合水平進行培育。

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