互聯網時代計算機應用基礎課程的智慧教學創新實踐

楊陳

摘要：對高職計算機應用基礎課程而言，因課程內容與掌握技能所涉及的知識過于復雜，并且計算機應用基礎課程又是與日后學生學習計算機知識內容有關的一門入門課程，因此通過智慧課堂實施教學，不僅能指導學生在計算機應用基礎課程學習中掌握所學的知識內容與技能，還可讓學生了解計算機入門理論和基礎。互聯網技術的不斷發展，網絡教學平臺在課堂教學中的應用不斷普及，本文以“雨課堂”為例，探討基于“雨課堂”的混合教學模式在計算機應用基礎中的應用，探究“雨課堂”在計算機應用基礎課程中的應用效果。

關鍵詞：互聯網;“雨課堂”;計算機應用基礎

2018年4月13日，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，強調推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國化建設。2018年1月印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，教師要主動適應信息化，人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。

智慧教學就是教學活動結合當前不斷發展的信息技術，開展新形式的教學活動，促進教學活動提升教學效果和質量。智慧教學在課堂中的應用深化了現代化技術與教學的融合，實現“以學生為中心”的理念，推進課堂改革，增進學生學習能力。在計算機應用基礎課程中應用智慧教學平臺，相對于其他學科更有優勢，智慧教學的開展正是要借助計算機和互聯網平臺來實現。因此，將智慧教學平臺運用到高職計算機應用基礎課程中，具有巨大優勢和好處。

對于智慧教學創新實踐作用的分析，需要從教師、學生兩方面進行分析。

首先，教師運用“雨課堂”實現了線上與線下同步教學活動的開展，教師可以做到隨時掌握學生的學習情況，這就有助于幫助老師構建以自主學習、探究學習、協作學習為主的教學模式。教師在開展智慧教學的活動中，以現代化信息理論為基礎，借助物聯網設備和一些列智能終端設備，為學生搭建符合現代社會教學要求的新型教學課堂，使得學生的學習效率隨著現代社會技術條件的進步而不斷提高。

其次，通過對學生的學習效果進行調查，了解到以“雨課堂”為代表的新型智慧教學案例正在蓬勃發展，在這一過程中，學生的學習效果得到了前所未有的提高。教師在“雨課堂”為代表的智慧平臺上開展教學指導活動，無論是通過線上指導活動，還是現場教學中，都可以幫助學生實現學習效果的提升。另外以“雨課堂”為代表的新型智慧教學案例有助于幫助學生靈活安排學習時間，這樣的混合式教學模式有利于提高學生的獨立學習能力、提高學習效率。

（一）學生基礎參差不齊

計算機應用基礎是一門公共基礎課，授課對象是剛進校的新生，由于生源地教育水平的差異性，學生信息技術水平差距明顯，有的學生基礎較好，有較高的信息素養，有的學生基礎較弱，很少或幾乎沒有接觸過計算機。這就導致課堂教學任務不好安排，很難達到預期教學效果。計算機應用基礎是一門技能性課程，本身具有知識更新快、與時俱進的特點。在引導學生掌握理論知識的同時，更重要的是幫助學生掌握技能，學會操作。因此自主學習、主動操作在這門課程中顯得尤為重要，學生要成為課堂的主體以避免“滿堂灌”的情況。

（二）教學形式和方法不夠豐富

目前的計算機應用基礎課堂多是以老師為中心，通常以某一案例為主，老師示范操作，再由學生復制老師的操作步驟進行練習，課堂教學模式單一，學生容易失去興趣。在實際的教學過程中，教師在教學形式和方法上創新性不足，教學活動多采用傳統理論知識講解為主的形式為學生開展教學指導，教學形式和方法的僵化、固化，已經成為制約以“雨課堂”為代表的智慧課堂案例的突出障礙。在教學實際中，教學活動雖然也在采用這些新事物和新手段，但是形式流于表面，內容不夠創新，換湯不換藥，教學活動穿著新手段的外衣卻依舊是舊有教學思維和教學內容。教學形式和方法的不夠新穎導致教學質量大打折扣。

（三）教學效果不佳

當前教學活動缺乏注重實際教學效果的精神，教學導向不以實際教學效果為評價內容，這就導致教學活動缺乏實事求是的精神，不能樹以立教學效果評價教學活動的標尺。而且，在教學活動中，由于以“雨課堂”為代表的智慧教學案例形式和內容較為新穎，教師往往欠缺對這些新事物方法的合理掌握，在教學活動中教學指導有時顯得漫無目的，教學活動的目標不夠清晰明了，這就導致在學生在開展學習活動時由于缺乏像傳統教學那樣嚴格的規章制度和管理，使得學生學習缺乏自控力，學習不主動不積極，有時將這些新事物手段的使用逐漸走向游戲化、娛樂化，這也是影響教學效果實現的一個方面。

隨著互聯網技術的發展，“互聯網+”背景下的混合教學模式在計算機應用基礎課堂中的應用越來越廣泛，網絡教學平臺的使用有助于激發學生學習興趣，但是缺乏對教學模式的深入探討。教師對于網絡教學平臺的使用過于形式化，只是將板書內容轉移到多媒體平臺，教學模式并沒有發生改變，缺少師生間的互動交流，教師忽視學生在課堂中的主體作用。這就需要教學工作找到合理的方法策略，用以指導計算機應用基礎課程的有效開展。

（一）因材施教，合理分析學生層次

以“雨課堂”為代表的智慧教學活動的開展，仍然需要像傳統教學方式一樣，要分析學生的層次水平，注意把握學生實際狀況，以學生的接受能力和接受程度為基礎，合理將教學內容為學生進行講解，因材施教。每個學生的學習能力和學習進度是不一樣的，運用智慧教學平臺開展教學工作，也應當把握學生的差異性，為學生提供有差異的教學指導，這些差異不是為了讓教師戴上有色眼鏡看待學生，而是要求教師以學生的實際學習基礎水平為依據，在教學活動中發揮智慧教學平臺的優勢和長處，避免傳統教學方式的缺陷，揚長避短，實現教學活動的順暢開展和學生學習成績的高效進步。

通過“雨課堂”平臺，結合“互聯網+”技術建立網絡課程，通過發布課前預習任務，學生登錄自己的“雨課堂”學習空間進行自主預習并記錄疑惑。教師在通過以“雨課堂”為代表的智慧教學平臺進行教學活動時應當為學生量身制定適合學生發揮主觀能動性的教學計劃，以此幫助學生自主開展學習活動。在實際教學工作中，教師必須把握學生特點，為學生進行有針對性的教學活動。

（二）靈活運用多種形式，豐富教學手段

隨著信息社會互聯網技術的不斷發展，以“雨課堂”為代表的智慧教學平臺正在不斷涌現，這些新事物新手段的不斷涌現，一是因為信息技術的不斷發展主動促使教學形式不斷發展變化，將更好的教學資源吸納到教學活動中，二是因為傳統教學手段在21世紀的今天顯得較為淡薄，對于提升學生學習成績的幫助效果有限。因此以“雨課堂”為代表的智慧教學平臺在不斷涌現、不斷發展，這一系列智慧教學平臺的出現，其最終目的正是為了幫助教師能夠更好地開展教學活動，幫助學生實現學習成績的快速提高和綜合能力素質的提升。因此，基于現代社會新理念的不斷涌現，教師應當主動吸納這些對于教學活動具有積極作用的新事物新手段，靈活運用多種形式的教學平臺，借此豐富教學手段，以求幫助學生快速提高學習效果。

課堂上可通過“雨課堂”進行多形式的教學，“雨課堂”平臺提供的在線考試、在線提交作業等功能實現測練結合、鞏固知識的目的。利用線上教學資源針對學生掌握程度較差的知識進行鞏固，幫助老師進行因材施教、答疑解惑。教師可以利用“雨課堂”實現翻轉課堂，豐富課堂教學模式。例如：在講解“計算機系統的組成”這一知識點時，由于知識較為抽象，學生難以理解，老師可以通過“雨課堂”發布學習資源，視頻形式的知識講解有利于將抽象的知識具體化，學生通過自主學習將不能理解的問題帶到課堂進行討論、探究。由此加強師生互動。

（三）注重實踐教學，提升教學效果

高職院校教育教學目的較為直接突出，那就是希望通過較為貼近社會工作實際的教學活動來幫助學生實現綜合能力素質的提升，實現良好的職業發展。因此高職計算機應用基礎課程也應以實踐教學為主線，注重提升學生的實踐操作能力。提升高職學生在計算機應用基礎課程方面的實踐操作能力，既是出于對幫助學生提升綜合能力素質的考慮，也是教學宗旨和教學目標的根本要求。因此，高職計算機應用基礎教學工作應當設置科學的教學目標和方向，那就是一切教學活動的開展，必須要圍繞幫助學生提升實踐操作能力這個中心目標來組織，運用以“雨課堂”為代表的智慧教學平臺，將實踐操作能力的培養理念融入到新的教學手段中，幫助學生高效開展實踐學習活動，最終實現良好的職業發展。

課后可以利用“雨課堂”平臺進行題目練習，鞏固知識難點。對發布的作業進行評判分析，并查看學生反饋，獲取學情。針對計算機應用基礎課，可采用文獻閱讀總結、學習報告、課堂展示等多形式的考核方式。通過個性化的統計分析，幫助老師全面了解學生學情，評價學習結果，反思教學過程。

互聯網時代讓遠程教學平臺成為可能，教師要善于分析高職計算機應用基礎的課程的教學特點，主動利用以“雨課堂”為代表的智慧教學平臺，合理完成教學設計。本文以“雨課堂”平臺為例，對利用智慧教學平臺進行混合式教學的意義進行論述，分析當前開展智慧教學中存在的問題，指導基于“雨課堂”的智慧教學能夠有效提升課堂教學效率的方法策略，以求幫助教學活動實現積極效果。

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