淺談中職動漫設計專業學生職業化塑造的方法

摘要：中職動漫專業在進入中職前，對動漫的理解可能僅限于動畫、漫畫、游戲這幾個方面，大多對未來的職業規劃都還比較迷茫，對就業領域也不是很了解。學生必須在學校學習期間同時掌握專業技能和職業素質，才能在畢業之后接受職業社會的挑戰。本文對中職動漫專業學生職業化塑造教學提供參考建議，提高中職動漫設計專業學生的職業能力。

關鍵詞：中職;動漫設計;職業化塑造

中職動漫專業的學生普遍熱衷動畫、漫畫、網絡游戲，往往是依據自己的興趣愛好或家長的建議選擇學習這個專業。在進入中職前，他們對動漫的理解可能僅限于動畫、漫畫、游戲這幾個方面，大多對未來的職業規劃都還比較迷茫，對就業領域也不是很了解。學生開始接觸專業課程學習后，面對一些操作性較強的軟件，好奇感和新鮮勁逐步削弱，漸漸失去學習的動力，上課睡覺、玩手機的現象屢見不鮮。企業在選擇中職畢業生的時候，往往看中的是中職生所具備的操作技能，而動漫專業的學生不僅僅要有熟練的軟件使用技巧，更要具備豐富的想象力、創造力和表現力。不僅如此，學生的溝通能力、表達能力、創新精神、團隊合作能力等各方面的能力都要得以運用和表現，這些能力不是僅憑對動漫的一腔熱愛就能形成的，學生必須在學校學習期間同時掌握專業技能和職業素質，才能在畢業之后接受職業社會的挑戰。針對以上現象，探究中職動漫專業學生職業化塑造教學對著已成為迫在眉睫的問題。

1.1轉變教學方式，融入職業化訓練，加強職業核心能力

1.1.1豐富課堂教學，培養學生創新能力

在以往的教學中，中職學校教師注重基本功教學，用多講多練的方法強調操作技能的重要性。這種方式對于中職生效果比較好，有利于學生打下堅實的基礎，但是這類枯燥的訓練與創新性培養是背道而馳的，特別是對于動漫設計專業的學生來說，天馬行空的創意以及豐富的表現力是不可或缺的，如何讓學生在學習的和練習的過程中培養和訓練這方面的能力就需要教師轉變傳統教學模式，豐富課堂教學。

以動漫設計專業的Photoshop、Flash、Premier、3Dmax課程為例，傳統的教學方式，是逐個講解各個菜單和功能，大量的操作命令和乏味的作業練習，難免會讓學生感到乏味，影響學習興趣，導致教學質量不佳。所以教師應該在教學設計上下功夫，教學內容既要包含基本知識點，又要包含與時下流行的動漫游相關的實例操作，在作業的布置方面，也要擯棄以往“重操作、輕創作”的模式，延伸出更具創意的命題。例如，在Flash動畫課程的基礎教學中，教師可以展示幾組學生所熟悉和喜愛的QQ、微信表情，分析它們的動態規律和制作方法，并演示制作，然后讓學生自主設計一套動態表情包，運用到個人QQ、微信、或者其他社交新媒體上。這樣的教學方法，從一開始就吸引了學生的注意力，激發了學習興趣，作業的設置既能檢驗學生對知識點的掌握，又能提高學生的卡通造型能力，還能讓學生通過課程的學習感受到自己的專業運用到實際生活中的樂趣，使學生在教學的過程中想象力和思維都得到豐富和擴展。

1.1.2開展項目化教學，加強實踐

采用項目化教學，教師擬定一個項目，把所講授的理論和基礎知識隱含在項目中，讓學生通過項目的學習和實踐操作達到掌握知識的目的。將學生分成若干個項目小組，組內成員各自擔任某個環節的負責人，分工合作，共同完成這個項目。例如：在動漫設計專業的Photoshop教學中，教師可以設計一個項目，由團隊合作完成一款手機游戲的海報設計、圖標設計、界面設計，學生組成小團隊，模擬游戲公司中一個設計項目組，根據自己所擅長的方面挑選崗位，通過討論確定設計風格，制定完成時間進度表，嚴格按照進度表完成任務，并在制作過程中保持整個項目的整體性，項目完成后由專業教師和其它項目小組從游戲用戶的角度共同考核。此類項目實際操作時學生可能會遇到一些問題和困難，需要他們獨立判斷，思考解決方法，這使他們能夠清楚的認識到自己在專業運用上還存在什么不足，并及時改進和提高。教學和操作完成后，學生感悟到所學知識不是紙上談兵，而是一個實在的技能體現，在實際的崗位工作中個人工作也離不開團隊合作。項目化教學既激發了學生的學習熱情，培養了溝通能力、團隊合作能力，也提高了實踐和動手能力，同時也為他們將來適應工作崗位奠定了一個良好的基礎。

1.1.3以賽代練，關注市場需求

在中職動漫設計專業傳統教學方式中，學生課堂和課后的訓練對于基本功的鞏固有一定作用，但忽視了學生積極性、主動性的調動。“以賽代練”指的是組織學生組成參賽團隊，選擇具有比賽經驗的教師進行教授和專門輔導，并根據專業優勢，形成具有本專業特色的參賽思路。目前，網絡上各類與動漫設計專業相關的大賽層出不窮，有卡通形象設計、插畫設計、動畫短片、漫畫、動漫周邊、文創產品設計等，參賽的除了學生，老師、還有設計行業從業者和愛好者，很多企業都會從各個大賽中挖掘人才，所以各類賽事也是學生鍛煉技能和展示自己的平臺。專業教師可以根據課程學習內容從中篩選適合學生參與的比賽。在“以賽代練”的過程中，學生既可以吸收來自不同層次和領域的選手們的優點，又能拓展自己的設計思路和動手能力，同時也完善和擴充了個人作品集，加強了設計技能的熟練度，獲得獎項更是對學生極大的鼓勵。通過“以賽代練”更早地讓學生了解市場對人才的需求，讓學生認識到差距和不足，激發興趣，主動學習。“以賽代練”的方式有利于學生快速掌握教學內容，使學生在實戰環境中復習所掌握的技能，為求職就業增加了機會。

除此之外，還可以引導學生不定期關注各大招聘網站上與動漫設計相關用人單位的信息，了解崗位要求、崗位職責、薪資等各方面的情況。關注招聘信息可以幫助學生直觀的了解目前市場對動漫設計職業的需求，明確自己未來發展的方向和崗位定位。

1.1.4加強校企合作，創造實戰機會

校企合作不僅可以提高學生的專業技能，也可以提高學生的職業道德水平。比如，學校不定期組織學生去企業參觀學習，了解企業文化和組織結構，以及各個崗位的工作情況。邀請企業精英來校講座，交流工作經驗，傳授崗位技能，講解職業道德等方面的內容。聘請企業資深員工來校擔任部分課程的授課教師，把一線工作中常見的案例帶到課堂教學中來。組織畢業班學生進入企業實習，真正參與到企業正在進行的項目中，在實戰中鞏固學習，體驗職場。這些措施能幫助學生接觸到更多與職業相關的實用技巧，為畢業后正式進入職場打下一個基礎，以便他們能快速適應崗位。

參考文獻：

[1]中職學生職業化塑造探究[J].楊曉春.職業技術.2015（09）.

[2]談中職動漫專業人才培養與崗位對接中存在的問題[J].宛明珠.中小企業管理與科技（上旬刊）.2016（11）.

[3]中職學生職業能力培養對策[J].董暾.吉林省教育學院學報（中旬）.2013（12）.

黃麟舒（1989-），女，湖南郴州人，本科，助理級講師、助理級工藝美術師。研究方向：中職動漫專業教學。