互聯網+教育下的高校在線教學生態系統

內容摘要：在線學習并非新鮮事物，但在線學習成為全民化、常態化卻是一件罕事。受2020年新冠疫情影響，在教育部“聽課不停學”的倡導下，直播/點播教學迅速形成一股熱潮，在線教育成為專家學者討論的熱門話題。在線教育固然能夠達到遠程異步教學的目的，但由于教學平臺不夠完善、教師信息素養不夠、學生自主學習能力欠缺等問題，無法保障教學有效性、學習行為真實性。因此，需要教師學生共同努力，打造師生學習共同體，從而實現線上教學與線下教學同質等效，構建在線教學新型生態系統。

關鍵詞：在線教學 信息技術 在線教學生態系統

一.引言

2020年，新冠疫情情勢嚴峻，席卷全球，各國紛紛停工停課。對此，我國教育部于2月初，提出“停課不停教、停課不停學”，這既是疫情突發時期的應急之舉，也是“互聯網+教育”的成果應用及展示。傳統課堂被打破，教學定義被改寫，既給教師和學生帶來了重要挑戰，也為教學改革提供了良好機遇。

線上教學始于上世紀九十年代，2012年呈現井噴式發展態勢，被稱為世界MOOC元年。由美國頂尖大學創辦的Coursera、edx、Udacity等數個MOOC平臺相繼誕生，世界一流大學紛紛涌入MOOC的浪潮中[1]。這些慕課平臺為學生移動化、泛在式學習提供了優質網絡資源。MOOC如雨后春筍般出現，然而有效利用率低下，存在資源浪費重復、質量不高、針對性不強等諸多問題。混合式教學的提出，旨在將線上教學與傳統課堂相結合，教師根據自身需要，有針對性的利用優質網絡資源，形成“互聯網+教育”。然而，很多教師信息素養不高，技術有限，存在“技術與課堂兩張皮”的現象，用PPT替換黑板，課件中插入圖片、音頻、視頻便稱為混合式教學，并未實現信息技術與課堂教學的深度融合。

2020年，原本只是作為教育的輔助手段的線上教學、空中課堂，現在一躍成為主流。面對新冠疫情突發情況，線上教學，這場全球教育史上的一次變革如火如荼地展開。“課堂”被重新定義、教師教學方式徹底顛覆、國家省部級等精品課程資源得以有效利用、全民學習時代已然到來。然而當在線教育常態化、全民化，其存在的弊端也突顯，主要表現在網絡技術、教師、學生三個方面。

二.存在問題

（一）在線教學平臺不夠成熟

雖然網絡學習已有二十多年歷史，互聯網由早期的web1.0發展到web2.0、3.0時代，網絡資源可以實現全民眾籌和草根化建設，學習者可以非常便捷地獲取海量的學習資源[3]。教育信息化由1.0進入2.0時代，我國已實現了“三通兩平臺”建設與應用快速推進，目前，國家教育資源公共服務平臺也已有近2008萬個“一師一優課”課程、3000多個微課資源[5]。然而，面對加之教師上傳課件、視頻、音頻，進行在線并發式直播，面對如此龐大的用戶群體和任務處理，各大在線教學平臺不堪重負，容量不夠、資料上傳緩慢、網速堪憂等問題紛紛暴露。除此之外，平臺眾多，操作復雜，用戶使用感差。例如學習通界面多次崩潰、中國大學慕課網頁加載失敗、雨課堂直播嚴重卡頓，教師只能退居QQ微信斗魚等社交平臺，以“主播”的方式給學生上課。

（二）教師信息化素養不高

目前高校教師年齡結構基本呈正三角形，青中年教師較多，老年教師較少，這為在線教育的迅速普及也提供了人才條件。青年教師大多出生于80年代末、90年代初，熟悉網絡技術。但平時多用于教學資料搜索，手機多用于社交，電腦則用于課件制作。面對突如其來的在線教育風潮，教師不知從何下手，時間短任務重，教師心理壓力大，出現焦慮畏難情緒。克服了初期的心理問題，又面對一堆技術難題，虛擬課堂操作、互動功能實現、彈窗隱私保護等一系列問題層出不窮，網課大型翻車現場屢見不鮮。

（三）學生自主學習能力欠缺

另外，如今的學生多為零零后，作為數字原住民，他們對信息技術比教師更加精通，但面對紛繁復雜的網絡世界，他們從小便習慣了避重就輕，忽略那些深奧艱難的理論，傾向于簡單輕松的短文短視頻，娛樂化游戲化特征明顯。在線教育缺乏了教師的面對面監督，很多學生一邊放著網課視頻一邊做其他事情，或利用分屏技術投機取巧，學習流于形式，并未真實發生。

面對以上問題，在線教學平臺緊急擴容，不斷優化功能，目前已慢慢穩定，偶有網絡卡頓、掉線等現象，但相比2月已取得了巨大進步。教師經過不斷摸索，逐漸熟悉各個平臺，操作日趨熟練，但如何維持全民在線教育下的技術與教學、教師與學生等多各因素主體之間的動態平衡，仍然是一個急需解決，并對疫情過后的未來教育具有持續性影響的重要問題。為此，打造在線教學新型生態系統不僅能用整體、聯系、動態、持續的生態理念維護在線教育生態平衡，而且有利于構建和諧高效的生態課堂[4]。

三.解決措施

教育生態學誕生于西方，最早由勞倫斯·克雷明于1976年提出。教育生態學把課堂教學看成是由多因子組成的微觀生態系統，具有自然生態和文化生態的雙重屬性，體現課堂時空內生命體（教師、學生）之間及其與環境的依存性和互動共生關系[2]。信息化時代背景下，高校大英教學生態系統由師生、教學資源、教學事件、網絡環境等多個因子構成，各個因子都有各自的活動，并對其他因子產生影響，和諧平衡的教學生態系統才有利于各因子的共同發展、打造師生學習共同體，具體如圖所示：

在線教育不是傳統教育的在線化，不是傳統課堂到網絡課堂的搬移，更不是網絡和教學的簡單疊加，網絡是實現遠程教學的基礎和必要條件，然而，在網絡環境下如何確保學生真實高校的學習是教師真正面臨的問題。在此生態系統中，為了維持在線教學生態圈動態平衡，構建和諧高效課堂，教師應徹底轉變“以教師為中心”、“滿堂灌”的教學理念，充當好“腳手架”“引導者”“啟發者”的角色，精心設計教學活動項目，讓學生主動學習、探究學習、合作式學習。

首先，教師應選擇一個固定的教學平臺輔以微信或QQ社交平臺彌補線上教學產生的疏離感，避免頻繁切換平臺，提高操作難度和軟件迷茫感。課前，教師通過教學平臺發布本課知識點課件，可以錄制短小微課，或利用中國大學慕課網、智慧樹、學堂在線等優質慕課資源，讓學習觀看學習，掌握知識點。然后進行知識點測評，了解學生學習情況，有了測試環節，也激發了學生互相競賽的意識，從而提升學習熱情和動力。

課中，教師可利用教學平臺，如雨課堂、學習通等，或社交平臺，如QQ直播、騰訊會議等進行直播，增強師生交互。課堂開始十分鐘，可播放一個長約五分鐘的本周熱點新聞英文視頻，如新冠病毒、黑人抬棺等，激發學生英語學習興趣的同時，讓學生掌握熱點詞匯;視頻播放完，可邀請學生連麥講解視頻大致內容及感想;最后教師進行升華教育，如對比各國新冠病毒防控舉措，增強民族自信心和自豪感，又如黑人抬棺可引生出不懼死亡、積極樂觀的心態，智育與德育相結合。然后，教師根據課前測試結果，進行答疑解惑，重點講解。也可將難點設計成階段式活動，讓學生像升級打怪一樣逐個完成學習任務。

課后，教師可利用教學平臺或問卷星發布本科教學效果評價，今生師生互評、生生互評，從單一評價轉向多元評價。另外，針對學生課前測試、課堂表現及學習基礎，利用平臺推送鞏固練習和差異化拓展學習資料。比如對于低階同學，可以推送一些本課學習相關的有趣短小視頻，以增強英語學習興趣為主。對于中階同學，可發送本課相關文章進行閱讀積累。對于高階學生，在文章閱讀的基礎之上，可仿照文章精彩段落仿寫，或是推送拔高訓練。

四.結語

全程在線學習是突發疫情極端狀態下的不得已而為，但也是培養學生在線學習能力和終身學習能力的契機[3]，構建在線教育生態系統，不僅能在疫情非常時期提升學習的信度和效度，也為未來混合式教育的發展提供了思路。

參考文獻

[1]賈振霞.大學英語混合式教學中的有效教學行為研究[D].上海外國語大學，2018.

[2]康淑敏.教育生態視域下的外語教學設計[J].外語界，2012（05）：59-67+78.

[3]余勝泉，王慧敏.如何在疫情等極端環境下更好地組織在線學習[J].中國電化教育，2020，400（5）：6-14.

[4]張麗敏.教育生態學視角下英語課堂中信息技術的生態觀[J].中國信息技術教育，2020（Z2）：124-126.

[5]祝智庭，彭紅超.全媒體學習生態：應對大規模疫情時期上學難題的實用解方[J].中國電化教育，2020，398：1-5.

基金：武漢商學院2018年度教育教學改革研究項目[2018N017]

（作者介紹：龔葦，武漢商學院外國語學院助教，主要從事大英教學研究、英漢翻譯研究）