“出鏡報道”課程“三段式”教學模式探究

摘 要：任何學習者基本都遵循著庫伯的體驗式學習圈理論，在具體經驗或感性認識的基礎上，進行觀察和反思，內化為抽象概念，并在實踐中予以應用。“三段式”教學模式契合庫伯體驗學習的結構模式，將“出鏡報道”課程的教學過程分為知識性傳授、模仿性實訓、現實化體驗三個階段，讓學習者在課堂情境、模擬情境和現實情境中分階段完成感性體驗，理解知識，提升技能，發展創新。

關鍵詞：“三段式”教學;出鏡報道;出鏡記者

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 19-0-02

一、引言

隨著傳媒業的迅猛發展，新聞現場與受眾之間的距離被無限拉近，越來越多的新聞報道以現場直播形式出現，出鏡記者地位愈加重要。本研究在深入分析出鏡記者核心能力的基礎上，依據體驗學習圈理論，提出“三段式”教學模式，探索“出鏡報道”課程新的教學理念，將學習視為一個體驗的過程，與現實生活對接，塑造學生個人核心能力。

二、“出鏡記者”課程特點及出鏡記者能力要求

“出鏡報道”是一門綜合能力課程，要求學生運用新聞采訪、寫作、報道等知識，發揮出鏡記者在現場及時傳遞信息的能力，帶領受眾親臨現場，增強新聞報道的可信度和可視性。也即，通過出鏡記者的觀察和感受，迅速發現事件的新聞價值、挖掘新聞線索;通過對新聞現場的準確描述、客觀報道，揭示新聞事件真相;通過對新聞現象的冷靜分析、事件原因的理性探究、事件結果的公正評述，引導輿論導向。

我們在對電視、網絡媒體出鏡記者的調研中發現，出鏡記者在繁雜的新聞現場，準確、迅速、客觀地提供現場信息，需要具備較高的新聞能力，其中最重要四種能力是：新聞發現力，即發現、判斷新聞事實所蘊含的新聞價值的能力;新聞采訪力，即為取得新聞材料而進行的觀察、調查、訪問等信息采集和收集的能力;新聞敘述力，即將新聞事件通過有聲語言和副語言準確、生動地表達出來的能力;新聞評析力，即在新聞現場分析新聞現象、解釋新聞緣由、點評新聞意義、預測新聞發展趨勢的能力。這四種能力決定了出鏡記者現場報道的質量高低。

三、“出鏡記者”課程教學過程中面臨的問題

（一）學習環境受時空限制，難以實現知識遷移

“出鏡報道”課程一般是在教室——實訓室“兩點一線”的環境下進行教學設計和實施，教學方式主要以講授法、演示法、案例分析法等為主。由于學習環境受課程時間和課程地點限制，一些教學資源（如新聞資源）不能加以有效利用，教學只能在傳統“教”與模擬“練”中進行，教學環節沒有形成完整的體系，個體與環境之間不能構建連續不斷的交互作用過程，難以實現專業知識與實際解決問題能力的轉移和遷移。

（二）教學設計和組織單一，難以適應實際工作的復雜多變性

新聞報道現場環境復雜，出鏡記者除了具備各種專業能力和素養，還要具備良好的心理抗壓能力，才能心態冷靜，細致觀察，挖掘新聞真相。目前“出鏡報道”課程的教學設計程序化、教學組織單一化，不能很好地體現出鏡報道工作環境的復雜性和多變性。在課堂環境或模擬環境下，學生的綜合能力和素質難以得到良好全面的訓練，探索意識和創新意識較弱，解決實際問題能力較差。

（三）分層教學難實施，學習過程難以體現成長軌跡

教學改革強調因材施教，以滿足不同學習者的個性需求。課堂中，教學資源一旦不夠多元，教師就難以根據學生的現有知識、能力水平和潛力傾向推進分層教學、實施分類指導。

一般的教學評價多以終結性評價和教師的經驗判斷為主。由于缺乏整個課程的表現性的過程記錄，學生的動態成長和比較發展被忽略，學習不能得到及時反饋和修正，課程內容難以根據學生的發展需要而不斷調整。

四、“三段式”教學模式的探究

美國大衛·庫伯以杜威、勒溫和皮亞杰關于體驗學習的論述為支撐，提出體驗學習的結構模式，即包括具體經驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐四個學習階段構成的環形結構。具體經驗階段，學習者進入一種全新的體驗;反思性觀察階段，學習者對已經歷的體驗加以思考;在抽象概念化階段，學習者能夠理解所觀察的內容，將其吸收為合乎邏輯的概念;主動實踐階段，學習者驗證概念，將其運用到制定策略、解決問題之中去。

“三段式”教學模式契合了庫伯體驗學習的結構模式，糅合出鏡記者所需的新聞采訪、新聞寫作、新聞主持等多種知識，強調對觀察、采訪、寫作、報道、即興語言等能力在新聞現場的實際運用，分階段、分層次教學，幫助學生在課堂情境、模擬情境、現實情境中完成感性體驗，理解知識，提升技能，發展創新。

（一）第一階段：知識性傳授

第一階段，教學模式主要是針對學生的感覺和認知過程。這是一個普遍性知識傳授的教學過程，也是所有教學過程的基礎，核心要點是對學生進行知識（間接經驗）的傳授。這一階段對應庫伯的“具體經驗”環節，學生進入學習起點——感知來自他人的經驗。

這部分內容的載體主要是教材或講義，是經人整理、提煉、加工的專門知識和經驗，具有科學性、合理性和高度濃縮性，也具有普遍性和規律性，符合教育教學的邏輯以及社會實踐的邏輯，是學生發展和社會發展所必須的知識和經驗，具有不可替代的特定價值，教師要對所有學生系統傳授這部分知識，為后繼學習打下基礎。

在課堂上，我們主要設置了三類知識版塊：

一是一般性知識版塊，包括“出鏡記者概論” “出鏡記者現場報道的分類”等。對學生的要求是“知道”和“了解”，重點是知道出鏡記者的新聞發現力、采訪力、敘述力、評析力等各種能力要求;進而了解出鏡報道的法則，如“說明所在位置、出鏡背景選擇、出鏡形式選擇、多種感官運用、與演播室交流”等。

二是能力性知識版塊，包括“出鏡記者現場報道的準備” “出鏡記者現場采訪報道”等。對學生的要求是“理解”和“應用”，重點是理解如何盡快確定報道主題、選擇報道“核心點”、剝離現場無用信息、收集與核實信息、多層次采訪;進而能夠確定現場報道的策略，進行現場報道的準備與實施。

三是技巧性知識版塊，包括“出鏡記者有聲語言表達技巧” “出鏡語的創作”等。對學生的要求是“操作”和“遷移”，重點是能夠靈活運用語言表達技巧報道新聞事實，描述現場情境，采訪新聞人物，進行即興評論;進而將他人經驗性知識和技能內化并提升為具有個性特征的自我經驗和技能。

這一階段，教師是傳授者，學生是接收者，教學過程以“教”為中心。教師要向學生闡明課程的知識點、技能要求、步驟方法和注意事項等，講授要精要、清晰、連貫，保證每一個學生都能理解并充分掌握教師所傳授的知識和信息。這一教學過程主要發生在第一階段，也可發生在教學過程的任何一個環節。

（二）第二階段：模仿性實訓

第二階段，教學模式主要是針對學生的理解和模仿過程。這是一個針對掌握狀態而進行的教學活動階段，核心是使知識性教學的內容在學生心中內化，獲得真正的理解。這一階段與庫伯的“反思性觀察” “抽象概念化”環節大致對應。

在教學中，教師要使教學內容真正入學生腦、入學生心，而不是“聽懂了” “聽明白了”。學生要在已有知識和經驗的基礎上，不斷反思，重新建構知識和經驗，將他人知識和經驗轉化為個人經驗體系中的一部分。

課堂教學主要分為兩個學習環節：案例教學和模擬實訓。

案例教學呈現了他人在現實環境下的工作過程，提供了仿效的榜樣和可借鑒的經驗，具有可模仿性和再生產性，符合社會實踐的邏輯。此環節中，學生以自己的整體知覺方式，觀察并分析案例示范者在一定情境中的行為方式。

在案例教學環節，我們選取了調查類視頻新聞節目（目擊式、回顧式、探索式報道）、專題類視頻新聞節目（人物類、情感類、社會類）、述評類視頻新聞節目（社會類、民生類、時政類）、特別報道節目（現場見證型、探索揭示型、體驗印證型）、紀錄片（科學揭秘型、社會批判型、自我揭示型）、非新聞類節目（生活服務類、財經服務類、社教類）的記者出鏡視頻案例進行分析，剖析出鏡記者在不同類型節目中的現場觀察、采訪、描述、分析、評論;現場報道的視角、焦點、主題、結構、方式;現場敘述的語態、體態、邏輯、思路、情感等，讓學生深入思考和理解視頻案例中出鏡記者所表現出來的各種能力。

在模擬實訓環節，可選擇“突發性新聞事件” “民生類新聞事件” “生活服務類節目”等各類新聞、節目進行模擬實訓，讓學生將觀察到的案例示范者行為，在意識中再現，于模擬工作環境中表現出來。以火災事故現場報道為例：讓學生思考和討論模擬的事故現場，分析和評估該事件的新聞要素、可能遇到的問題等，撰寫出鏡腳本，設計應對措施;在實訓進行過程中，準確描述事發過程，客觀分析事故原因，適度點評事故后果，充分扮演好出鏡記者的模擬角色。

這一階段，教師是旁觀者、引導者，學生是主動者，教學活動以“學”為中心。教師要創設高度仿真的新聞現場教學環境及各種有利于學生掌握知識的教學條件，有針對性地布置不同的作業，實行分層教學，分類指導。學生對知識性階段所獲得的信息進一步加工和整理，構建起與個人之間的內在聯系，從而內化為個體的內容。也即，學生在“研究” “思索”中領悟知識，在“探究”中形成個人化理解。

（三）第三階段：現實化體驗

第三階段，教學模式主要是針對學生的實現和創新過程。這是一個針對現實化狀態而進行的教學活動階段，核心是使教學內容與現實世界對接，從而獲得有效的確證。這一階段對應庫伯的“主動實踐”環節，學生驗證各種概念，并將其運用到出鏡報道具體工作之中。

在前兩個階段，課程內容雖然內化為學生自己的內容，具有了個人意義，但還沒有與現實世界建立互相之間的聯系，在現實世界得到驗證和修正完善。第三階段的教學任務，主要是引導學生發現問題、分析問題和解決問題，實現創新發展。學習的地點不再局限于課堂和實訓室，而要轉移到現實世界。

現實化體驗階段，要求靈活的教學時間和教學地點;教學組織可以根據實際情況采取多種方式進行：一是選取校園內的新聞事件，讓學生進行真實環境下出鏡報道;二是借助校企合作單位資源，帶領學生在新聞現場進行出鏡報道;三是策劃并制作非新聞節目，讓學生在節目中出鏡;四是學生自主選取生活中遇到的新聞素材，進行作品創作;等等。

這一階段，教師是指導者、評價者，學生是施行者，教學活動以“做”為中心。教師要指導學生對前兩個階段的學習成果不斷反思總結，并將批判吸收的成果運用在新聞現場，進行真實的現場出鏡報道;學生則根據自己的個人情況， 進行出鏡報道的策劃、實施，在出鏡報道過程中學習、發現、印證、探索、創新出鏡報道的方法、規律、特色和技巧，不斷檢驗并修正前兩個階段學習內容，最后完成出鏡報道作品，形成具有個人特色的能力素質，從而實現自身的發展與超越。由于學生對課程內容的記憶、理解、提取、創新有所不同，在具體情境面前會有不同的表現，教師對學生的評價也形成了一個動態性、過程性的連續過程。

五、結束語

總體上說，體驗學習是作為一個學習的過程，而不是結果。在這個過程中，學習者與環境之間不斷進行交互作用，通過實踐，實現社會知識與個人知識之間的轉化，成為主動發展的主體。“三段式”教學模式是一個很好的契合了體驗學習的結構模式，符合學生的認知過程，符合有效學習的規律，在教學真正做到了“教、學、做”的統一，大大提升了學生的學習興趣、實踐能力、分析問題以及解決問題的能力，提高了“出鏡報道”課程教學效果。

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