研究基于高職汽車機械基礎(chǔ)平臺課程的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王志強 肖健

摘 要：本文首先介紹了高職院校中高技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，其主要內(nèi)容包括：傳統(tǒng)教學(xué)方法的落后性;高職院校教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)意識;沒有足夠的激勵機制以及教學(xué)鼓勵機制激勵創(chuàng)新意識的有效結(jié)合。文章緊接著闡述了基于高職汽車機械基礎(chǔ)平臺課程的技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐，其主要內(nèi)容包括為：文章最后討論了，其主要內(nèi)容為：結(jié)合高職汽車機械基礎(chǔ)平臺課程，設(shè)置更有實踐性以及的應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)建開放式的實訓(xùn)環(huán)境，提高實訓(xùn)的自由化;充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，保證創(chuàng)新能力的有效應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 汽車機械 基礎(chǔ)平臺課程 創(chuàng)新能力 能力培養(yǎng)

1 引言

隨著我國經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，人們對于高職學(xué)生的教育越來越關(guān)注。其中教學(xué)中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)已經(jīng)成為了能力培養(yǎng)工作的關(guān)鍵點。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)我國專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，其中培養(yǎng)出來的高職學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新精神，在一定程度上直接影響到后續(xù)人才的實際生產(chǎn)工作的質(zhì)量。所以，高職院校需要在院校教育中重視對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，充分實現(xiàn)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提高未來社會專業(yè)技術(shù)性人才的對創(chuàng)新的重視。

2 高職院校中高技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的落后性

當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)技術(shù)性人才的時候，依舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展對應(yīng)的教學(xué)活動，其自身并不對創(chuàng)新教育有效融合，也不能提高高職院校學(xué)生對創(chuàng)新意識的重視，與實際的高職教學(xué)需求不相匹配。不僅如此，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式甚至?xí)?dǎo)致當(dāng)前汽車行業(yè)的前進發(fā)展，其中汽車技術(shù)專業(yè)人才缺乏足夠的創(chuàng)新意識進一步導(dǎo)致其自身開展工作中，不能有效與外界變化的情況適應(yīng)，降低了行業(yè)的前進以及經(jīng)濟發(fā)展。

2.2 高職院校教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)意識

有很多高職院校一線教師，在開展教學(xué)工作以及研究工作中的時候，沒有將創(chuàng)新精神有效融入到實際的工作中，進一步導(dǎo)致其自身缺乏對于實際市場變化情況不了解，研究成果以及教學(xué)成果都不能有效與實際生活相結(jié)合，造成了過于理論性以及與實際偏離的工作結(jié)果，科研成果轉(zhuǎn)化率低，工作的有效性不高。沒有將足夠的創(chuàng)新教學(xué)意識結(jié)合到教學(xué)工作中，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容也就同樣缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識，如此教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才很難與社會需求直接接軌。

2.3 沒有足夠的激勵機制以及教學(xué)鼓勵機制激勵創(chuàng)新意識的有效結(jié)合

當(dāng)前的高職教學(xué)中，缺乏足夠的教學(xué)激勵機制，教師在開展教學(xué)工作的時候，沒有足夠的教學(xué)動力刺激教師開拓創(chuàng)新意識，一味的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)思路，沒有對應(yīng)的激勵機制促使教師進行改變，于是教師就一直保持這樣的工作狀態(tài)，始終處于缺乏創(chuàng)新意識的教學(xué)模式。針對于高職學(xué)生，其自身在開展學(xué)習(xí)過程中，沒有足夠的激勵制度促使其自身進行學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，學(xué)生沿用自我傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)技術(shù)性知識，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與傳統(tǒng)九年制義務(wù)教育的內(nèi)容性質(zhì)不一樣，相同的學(xué)習(xí)方法或許并不適宜當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容[1]。

3 基于高職汽車機械基礎(chǔ)平臺課程的技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐

3.1 結(jié)合高職汽車機械基礎(chǔ)平臺課程，設(shè)置更有實踐性以及的應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容之前，高職教師就需要自我的進行反思，及時將社會對專業(yè)人才的使用需求充分掌握，然后結(jié)合實際的教學(xué)情況以及高職汽車機械基礎(chǔ)平臺課程，設(shè)置更有實踐性以及應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)教學(xué)過程中，需要教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成為可以實際解決的問題，與社會人才資源缺口相匹配能力培養(yǎng)，讓學(xué)生可以更好提升自我的學(xué)習(xí)知識的實際轉(zhuǎn)化能力，可以在實際生活以及工作中用在課程中學(xué)習(xí)到得知識進行綜合應(yīng)用[2]。

在高職院校實際的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容中，將汽車機械基礎(chǔ)課程平臺中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容盡可能滿足實際的項目化特征，提出對應(yīng)的汽車機械基礎(chǔ)課程的整合性課程安排，讓每一門課程之間的聯(lián)系加強，高職學(xué)生們在學(xué)習(xí)中直接從簡單到困難的階梯式學(xué)習(xí)，保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的連貫性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于間隔時間過長而導(dǎo)致其自身對基礎(chǔ)知識的遺忘，重新學(xué)習(xí)又需要將之前花時間學(xué)習(xí)過的知識再次學(xué)習(xí)，浪費了學(xué)習(xí)時間的同時，也不利于知識的深化記憶，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不良[3]。

3.2 創(chuàng)建開放式的實訓(xùn)環(huán)境

在高職汽車機械基礎(chǔ)平臺課程的教學(xué)中，高職教師不僅僅需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還需要讓學(xué)生們可以更好的實現(xiàn)其自身的實訓(xùn)創(chuàng)新教學(xué)。高職教師教學(xué)開展教學(xué)過程當(dāng)中，可以盡可能的創(chuàng)建開放式的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生們通過實踐項目的全開放以及實踐過程的自由化，進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)新式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中充分展現(xiàn)出自我的創(chuàng)新意識，有效的完成學(xué)業(yè)提高對于知識的理解成[4]。

高職教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要對原有的實訓(xùn)項目的內(nèi)容以及實訓(xùn)模式進行有效調(diào)整充實、改造，保證讓學(xué)生們可以更加自由更加靈活的進行實訓(xùn)項目的完成。實訓(xùn)內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)實訓(xùn)以及提高實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生們可以根據(jù)自我對知識程度的不同掌握程度，以及不同理解程度，去選擇對應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，進行自主的個性化參與以及有目的性的創(chuàng)新完成。創(chuàng)建開放式的實訓(xùn)環(huán)境過程當(dāng)中，教師也需要制定對應(yīng)開放式的實訓(xùn)過程的制度管理，除了一些基本的教學(xué)底線不能被觸碰的同時，學(xué)生們可以根據(jù)自我的實際需求進行一系列的制度調(diào)整。教師們在給予學(xué)生大量自由的前提下，盡可能的激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生們將自我的工作創(chuàng)意貫徹落實到實際的教學(xué)實訓(xùn)中，實現(xiàn)創(chuàng)新意識的實踐化[5]。

3.3 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

基于高職汽車機械基礎(chǔ)平臺課程的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，盡可能地發(fā)揮出高職教師自我對課程的引導(dǎo)作用，最大限度地給予學(xué)生足夠的教學(xué)自由，不用過度嚴(yán)苛的規(guī)則與教學(xué)規(guī)定去約束學(xué)生們的創(chuàng)新行為，用積極鼓勵的語言去引導(dǎo)學(xué)生們，用自己的方式去進行課業(yè)以及學(xué)業(yè)的完成。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，高職教師可以與學(xué)生進行充分的溝通交流，并且與學(xué)生們進行積極的學(xué)習(xí)探索，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的正確學(xué)習(xí)方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)方向的偏差，需要給予語言以及行為上的幫助，指導(dǎo)學(xué)生們在自我創(chuàng)新過程當(dāng)中遇到的困難點，提高學(xué)生們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新程度，有效的實現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主化，豐滿學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)體驗感悟，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主積極性，進而有效的獲得真正的深度知識，為后續(xù)開展相關(guān)的工作，打下了扎實的知識積累[6]。

3.4 將創(chuàng)新教育融入學(xué)生素質(zhì)教育體系

在高職院校開展教育過程當(dāng)中，不僅僅只需要將創(chuàng)新意識放在口頭上，還需要將創(chuàng)新教育融入到學(xué)生的素質(zhì)教育體系當(dāng)中，盡可能的讓課內(nèi)課外的生活教學(xué)緊密相連，進而形成整體化的創(chuàng)新意識培養(yǎng)工作，讓學(xué)生們潛移默化的提高自身的創(chuàng)新精神。學(xué)校可以通過大量的活動開展以及項目的舉辦，鼓勵學(xué)生們參與到創(chuàng)新意識的活動當(dāng)中，有效的營造一個全校的創(chuàng)新意識氛圍，進而將創(chuàng)新教育全面融入高職學(xué)生的素質(zhì)教育體系中[7]。

但是，將創(chuàng)新教育融入學(xué)生素質(zhì)教育體系成當(dāng)中，學(xué)校的相關(guān)管理工作人員以及高職教師，需要結(jié)合實際教育工作，避免學(xué)生們過度自由而違背一系列的教學(xué)目標(biāo)以及實際的素質(zhì)培養(yǎng)底線。在學(xué)生們得到正規(guī)教育的前提下，給予學(xué)生們足夠的自由，進而開展對應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)工作。整個教學(xué)過程當(dāng)中，及時與學(xué)生進行溝通交流，教師積極有效的直接參與到學(xué)生們的創(chuàng)新意識當(dāng)中。在參與過程當(dāng)中，教師需要以一個觀察者以及引導(dǎo)者的身份存在，不能去主導(dǎo)學(xué)生們的創(chuàng)意活動，也不能干擾學(xué)生們創(chuàng)意的進行。除非是學(xué)生們的創(chuàng)意違背了道德底線以及教學(xué)底線，那么教師則不應(yīng)該對其創(chuàng)新項目進行中斷。即使教師可能知曉學(xué)生們的創(chuàng)意不符合實際條件，或者不能夠真正的有效得以實行，但是教師也依舊需要讓學(xué)生自主的去進行創(chuàng)新發(fā)展，不能將其觀點扼殺在搖籃當(dāng)中。就算是失敗，也要讓學(xué)生們感受到這一過程，體驗到自主創(chuàng)新的整個全流程[8]。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)工作是當(dāng)代高職院校開展教育活動不得不重視的一個工作任務(wù)，結(jié)合高職院校當(dāng)前擁有的一系列教學(xué)資源，例如汽車機械基礎(chǔ)平臺課程等，開展對應(yīng)的高職學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。結(jié)合實際情況，我們可以知道，當(dāng)前很多的高職院校并沒有足夠重視人才創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就更不要說合理利用當(dāng)前的教學(xué)資源開展對應(yīng)的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。相關(guān)教育工作者需要完善當(dāng)前高職院校適宜的創(chuàng)新教育的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以及使用的教學(xué)方法等，最大限度的提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

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