有效交流，搭建農村小學數學“綜合與實踐”高效課堂

唐伍放

“數學交流學習”是近幾年來新課程的一個重要學習理念，這個學習理念當前已為很多一線教師所接受。但是，他們的接受只是一種認同，并沒有真正成為教師在教學中的一種自覺行為，尤其是農村小學的教師。在農村小學數學課堂教學中，如何圍繞課堂有效交流這個主題上好一節數學綜合與實踐課呢？在反復閱讀教材、研究教學參考書的基礎上，筆者對這種課例有了自己的一些思考，下面以北師大版小學六年級數學上冊數學好玩的《反彈高度》為例，說說筆者的想法和做法。

《反彈高度》是在學生學習了平均數、百分數后的一節綜合與實踐課。在筆者準備選定這節課作為校內公開課進行研究時，心里其實很不踏實，尤其是組內各位同事看到教學內容需要學生做實驗，并在明確活動任務的基礎上設計活動方案、動手操作實驗、反思交流等，認為組織難度非常大，勸筆者換個教學內容授課，但筆者最終還是堅持了。筆者是這樣做的：

一、走出學生數學課堂交流誤區

在平時的課堂教學時，我們經常會看到這樣的現象：教師在課堂上提出了大量的問題，學生都一一給予了回答，只要提出的問題解決了，就覺得課堂交流已經成功了。因此，在課堂上往往會出現這樣的場景：當教師提出問題后，大部分學生會慣性地把手舉起來，接著教師指名，先學生說給老師和同學聽，然后教師再讓其他學生思考回答的內容是否正確，最后教師按照自己的思路進行講解、修正、補充。看起來整個交流過程都很流暢，所花的時間也并不多，而這些都在教師的預設中，學生缺乏主動性，基本上是按著教師的思路在走，沒有留給學生獨立思考的時間和空間，這樣的課堂交流很明顯只是一種形式，根本沒有效果，而且這種交流的方式多為單向線形的師生間的一問一答式，而不是師生間、生生間的多維互動。

在教學《反彈高度》這個課例時，筆者沒采用以上做法，而是隨機應變地組織學生進行思考，并在個人發表的基礎上，面向全班同學提出問題，由學生點名讓同學回答。如，筆者在導入時安排一名學生到講臺前拍籃球和乒乓球，在這位學生拍完兩種球后，她本人有些疑問，但沒有馬上自己表述，而是面向全班同學提問：“你們剛才看到些什么了嗎，是否有什么疑問？”很自然地就拋出了一個大家都想交流的問題。這時候，有個女同學舉手發言了：“我看到你在拍打兩種球時，用的力度不一樣，而兩種球的反彈情況也不一樣。”然后負責拍球的學生說：“是啊，當我看到這是兩種不同的球時，本想著讓它們彈起來時的高度不至于相差那么大，所以拍打的力度也有所變化。但我不明白，為什么我那么用力拍打，這個大籃球的反彈高度反而沒這個小乒乓球的高，有誰幫我解釋一下嗎？”隨著問題的再一次拋出，又有其他學生舉手發表意見。有的說：“那是因為你拍打籃球時還不夠用力”;也有的說：“其實你拍打乒乓球時可以不那么用力的”;還有的說：“那是因為這個籃球氣壓不足，如果給它充足氣，用同樣的力氣，籃球的反彈高度肯定會比乒乓球的高”……大家各抒己見，一下子就把話匣子打開了，自然而然地就過渡到了這節課的探究內容。

二、激發學生數學課堂交流興趣

在課堂上，教師若能積極地為學生創設有效的教學情境，讓學生在寬松、愉悅的課堂氛圍中大膽地參與交流，激發他們的交流興趣，能減少學生對教師的依賴，從而實現學生在數學課堂上積極探究學習的目的。

教學《反彈高度》時，筆者根據學科教學實際，設計了與教學重難點知識相關的學科問題，引導學生參與課堂交流，在思想火花的碰撞中，糾正錯誤，認識規律，激發課堂交流興趣，較好地發揮了學生的主體動力。如，在前面大家發表的一些見解基礎上，筆者讓學生先猜猜如果從同一高度落下，哪種球會反彈的高一些？讓學生再一次自由發表自己的看法，大膽猜測，激發他們探究知識的興趣。在這種條件和觀察了那位學生的示范動作下，有的認為，籃球會反彈得高一些;有的則認為，乒乓球會反彈得高一些;有的補充說明，還得注意另外一些因素，如果籃球氣壓足，有可能籃球反彈得更高，如果氣壓不足，也許就不一定了。還有的認為，若是有風吹，可能結果還會變。學生們興趣盎然，交流異常活躍。

三、組織學生數學課堂實踐操作

綜合與實踐課與其它學習具體知識的探索課有所不同，課堂上教師不適宜直接講授。它需要教師通過一系列的問題引領、引導學生全程參與、親身動手實踐操作、并通過思考、與同伴交流，最后得出結論，是過程相對完整的學習活動。

課堂活動中，筆者注重組織學生動手、動口、動腦，在數學與生活實際、數學與其他學科、數學內部知識的聯系和綜合運用等方面，創設情境，讓學生經歷體驗——合作——交流——評價的過程。如，在猜想后，筆者對學生說：“同學們的猜測是否正確，不同的球反彈的高度又分別是多少呢？想知道這些，我們需要怎么辦？”以此來引導學生認識到：實踐是檢驗真理的唯一標準，從而激發學生實踐操作的熱情。學生們領取了一些道具后，筆者作出提示，實驗前必須先做好實驗規劃，制定實驗方案，把實驗步驟、需要收集哪些數據、如何收集和記錄、小組內如何分工等等先考慮清楚，然后再進行操作。學生們在制定實驗方案后，分工合作、積極交流、互相提醒，倒也其樂融融，很好地完成了實驗過程并得出結論：在不受外力影響的情況下，同一高度讓正常氣壓的籃球和乒乓球自由下落，籃球的反彈高度高一些，乒乓球的反彈高度低一些。

四、培養學生數學課堂交流習慣

交流習慣是學生在后天養成的自覺進行某種活動的特殊傾向，是一種自覺、自動、持久、穩定的行為方式。良好的交流習慣，能讓學生終身受益。

在教學中，筆者還注重研究培養學生有效交流習慣的一些做法，以及影響學生交流習慣的各種主觀和客觀因素，從而有針對性地調整課堂教學手段。為了培養學生有效交流的習慣，筆者在數學課堂上將學生說與聽有機結合起來，適時引導學生擺正角色，同時為學生提供探索交流的空間，引導學生合作交流，并把握好學生在課堂交流的契機，指導學生進行正確交流，實現課堂中學生的有效交流，促進學生的全面發展。如，在組織學生進行實驗時，筆者提出要求：分組活動時，還應該注意些什么？引導學生注意以下事項：（1）小組內做好分工，必須聽從組長人員安排。（2）活動過程中小聲交流，不要大聲喧嘩。明確實驗步驟，正確操作是這節課的重點，也是實驗能夠順利進行，得出較為準確實驗結果的重要保障。所以實驗之前，學生能熟記實驗步驟，掌握實驗方法，明確注意事項，養成良好的數學課堂交流習慣，就顯得尤為重要了。

構建小學數學綜合與實踐課堂中學生有效交流模式，教師在教學方式上必須要努力走向開放，走出學生數學課堂交流誤區，努力創設情境，激發學生交流興趣，組織學生有序開展數學課堂實踐操作，并有意無意地培養學生數學課堂交流的習慣，課堂上給學生留一些思考、探究和自我開拓的空間，定能收到事倍功半的教學效果。