興趣是最好的老師

胡祖怡

【摘要】愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！碑攲W生對學習產生興趣時，學起來就有動力和信心，學習效果也會事半功倍。英語是現今全球最普遍使用的語言，無論是在工作、學習、娛樂方面，英語都是不可或缺的工具。但在教學過程中卻發現，越來越多的六年級學生厭倦學習英語，甚至覺得學習英語是一種壓力，都不愿意開口說英語，原因就在于他們沒有對英語產生興趣。因此，教師應適當調整自己的教學方法，在教學中滲透趣味，吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。本文介紹的幾種情境教學法，目的在于喚醒六年級學生學習英語的激情，提高他們的英語口語交際能力，并使情境教學法在實際教學中推廣開來。

【關鍵詞】興趣;情境教學法;六年級學生;英語口語交際能力

一、培養六年級學生學習英語興趣的重要性

六年級學生已經有了一定的英語基礎，聽讀寫方面都能基本掌握，但在口語方面還是有所欠缺。在傳統的課堂中，六年級英語教學主要圍繞語法展開，為了應付考試，教學中都是以教師為中心，以課本為中心，以知識記憶為中心，很少給學生提供開口說英語的平臺，因此，也讓六年級學生對學習英語漸漸失去興趣。要重建六年級學生學習英語的興趣和信心，培養他們良好的語音語調，提高他們學習英語的積極性，就要給他們提供可以發揮自我的平臺，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎。在六年級的英語教學中要營造寬松、和諧的氣氛，要讓六年級的學生覺得學習英語是一件趣事，而不是一件苦差事。通過一系列教學方法的調整，事實證明，濃厚的學習興趣能幫助六年級學生更好的找到學習方向，達到事半功倍的效果。其中情境教學法起著舉足輕重的作用，能激發學生向知識領域不斷探索，同時也讓六年級的英語課堂充滿樂趣，學生沉浸其中。

二、英語情境教學法的概念

情境教學法，顧名思義，就是教師創設具體形象的情境對學生進行教學，而教師選用的情境必須與教學內容有關，并具有一定的情感色彩才能引起學生的共鳴，從而幫助學生更好地理解知識。英語教學的情境創設都是偏向日?；?，目的是為了更貼近學生的生活，發掘學生感興趣的話題，再把自己的日常體會融入到知識當中，加深理解。而當學生能基本掌握到知識點后，再把簡單的英語交流回歸到生活中，達到學以致用的效果。

在英語教學中巧用情境教學法符合學生的發展，能有效解決教學內容的重難點，同時能寓教于樂，有利于加強德育教育。為了提高六年級英語教學的有效性，更好地發展六年級學生的口語交際能力，巧用情境教學法是非常重要的一環。

三、在英語教學中巧用情境教學法

1.活用教材，進行課前三分鐘表演

其實小學生的英語課本就是最好的創設情境的材料，教材的每個單元都有不同的主題，教師可以在課前給學生布置好表演的任務，表演內容可以是個人演講或小組合作表演。如教師可以在六年級英語課本上找出一篇對話內容，舉個例子，《人教版英語六年級下冊》第26頁B Let's talk的主要內容是講述Amy寒假和家人到三亞旅行，在具體教學前，教師讓學生準備好自己去旅行的照片，并運用本單元的重點句型“Where did you go？ How did you go there？ How was your trip？ What did you do there？”等編寫一個對話，小組內課間進行彩排，課前三分鐘進行表演，教師也可以參與其中，與學生一起感受表演的樂趣。在表演當中，既可以營造寬松的英語學習氛圍，鍛煉學生的英語口語能力，也為之后的新授知識作好鋪墊，把學生的注意力集中到課堂中，更好地吸取知識，提高學習英語的效率。

2.直觀教學，學習新課時巧設情境

直觀教學就是利用真實的物體、圖片、視頻等載體進行具體的教學活動。視覺素養在教學中起著非常重要的作用，直觀是學生最容易理解到知識點的方式。特別是新課呈現時，六年級學生具備一定的邏輯思維能力，看到具體的教學材料就能大概聯想到相近知識，直觀教學能激發學生的好奇心，讓他們充分地開發自身的學習思維，大膽地說英語。在實踐中能發現，在學習新課時創設音樂情境、視覺情境、游戲情境和動作情境能更有效的訓練六年級學生的口語能力。

（1）創設音樂情境

在新課前播放英語歌曲，不僅能活躍課堂氣氛，讓學生放松心情，全身心投入課堂，還能培養學生的聽力和口語能力。針對六年級學生，選用的教學歌曲要聯系課本知識，朗朗上口，還要在詞匯和句子上適當增加難度，訓練學生的記憶和發音，同時拓展他們的視野。英語歌謠還能培養六年級學生的語感，學習英語的最終目的不是單純的說英語，而是在使用英語進行交流時，可以把自己的想法流暢地用英語表達出來，要達到這種效果是肯定需要有英語語感支撐的，因此需要為學生創設有效的音樂情境。

（2）創設視覺情境

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”因此，在教學中可以運用實物、圖片、簡筆畫等這些形象化的事物，便于六年級學生理解詞義，也有利于培養他們的英語思維能力。比如，教學單詞“dictionary”的時候，事先準備好字典的實物，在教授時可以讓學生通過摸、查閱等方式來進行學習。教授在書店買賣東西句型的時候，可以模擬書店的場景，由學生來扮演售貨員和買家的角色，學生的學習熱情高漲。因此，在六年級英語教學中應多發展學生的學習自主性，引導他們運用多種感官進行學習，加強對知識的記憶和理解，鍛煉口語能力。

（3）創設游戲情境

無論是哪個年級的小學生，都是好動、愛玩的，在教學中創設游戲情境能有效激發六年級學生的學習動力，調節英語學習氣氛，讓課堂變得有趣，學生也會在玩的過程中主動記憶單詞和句子，有利于提高學習效率?，F代化的英語課堂不再是教師枯燥無味地向學生灌輸知識，而是讓課堂活躍起來，讓學生享受其中。比如，訓練學生記憶單詞時，可采用以下的游戲：What's missing ？ （學生觀察哪些圖片、單詞或句子不見了，以最快的速度說出英文）、Hide-and-seek（一個學生藏起單詞卡片，其他學生根據卡片的所在位置調整讀單詞時的聲音，另一個學生根據聲音的大小去尋找卡片）等。教師要在課堂中設計豐富多彩的小游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，沉浸在使用英語的環境中，將學習英語由任務變為娛樂，也為接下來的英語教學奠定良好的基礎。

（4）創設動作情境

在六年級英語課堂教學中，師生除了可以用語言進行表述，還可以通過肢體動作和面部表情等加以表達。例如，在教授運動的單詞時，教師可以通過肢體語言向學生傳達信息。舉個例子，在教學短語play badminton，go cycling和ice-skate時，教師做出打羽毛球，騎自行車和滑冰的動作讓學生理解詞義，并向學生發出指令，學生在邊讀邊做動作中，興趣高漲，學習起來也會又快又容易理解。教師還可以在小組內開展競賽，教師說出指令學生迅速做出對應的動作，整個課堂氣氛立即活躍起來，學生在反應的過程中，也可以加深印象。又如，利用表情教學表示情緒的單詞，如，教學“sad”時，教師作哭的表情;教學“angry”時，裝出生氣的樣子;教學“happy”時，露出燦爛的笑容等等。教師豐富的表情，直觀而且形象，學生也更容易接受。

3.繪本升華，開展復述或改編活動

繪本實際上就是通過五彩繽紛的圖畫構成有趣的故事，從視覺和內容上吸引小學生眼球的書籍。良好的英語繪本能給六年級學生提供真實和豐富的詞匯，拓展他們的知識，在閱讀繪本的同時，學生也能積累學習經驗，提高自身的語言運用能力，情感也得以提高和升華。為了讀懂繪本內容，六年級學生會通過查閱字典或上網搜索的方式，自主學習繪本中的生詞和句子，當他們能讀懂繪本故事后就會充滿成就感，進而開口朗讀。若教師在課堂中以繪本創設情境，營造故事氛圍，學生的學習興趣會更加濃厚。教師可以利用下課前10分鐘給學生播放與新課有聯系的英語繪本，讓學生運用所學知識理解繪本內容，并自己組織語言用英語復述或表演故事，甚至改編故事。比如，在復習食物單詞后，教師可以播放繪本“The Food Fight”，故事講述小女孩夢見蔬菜隊和無營養食品隊進行對決，最后由蔬菜隊獲勝。學生理解后用英語復述或表演故事，喜歡吃薯條喝汽水的學生可能希望無營養食品隊勝出，可以根據自己的想法和學過的知識去創編新的故事，真正實現學以致用。在六年級學生的口語教學中，教師應充分發揮自己的教學機智，挖掘繪本潛在的教學價值，引導學生大膽地說英語，快樂地用英語，有效地促進他們的口語交際能力。

綜上所述，巧用情境教學法既能有效地解決目前六年級學生厭學英語的問題，又能喚起他們學習英語的興趣，使學生在輕松愉快的課堂氣氛下獲取知識，也有利于鍛煉他們的創造性思維。與此同時，教師在運用情境教學法時，應充分考慮各方面的因素，適當地改善方法，也可以與其他教學方法相結合，以達到最佳的教學效果，有效提高六年級學生的英語口語交際能力。

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