新工科背景下軟件工程專業個性化人才培養模式探索與實踐

郇正良 禹樸勇 朱向彩 朱笑榮 楊德運

摘? 要：文章分析了目前新工科背景下，大學生的學習行為方式、思維方式及學習目標等多方面的特點，在模式培養、課程體系、教學體系及人才培養質量評價等方面進行相應研究，提出一套從理論體系到實踐都切實可行的個性化人才培養解決方案，最大程度的激發學生的內在潛力，促進學生朝著最適合的個性化方向發展的教育方法，提升人才培養的質量。

關鍵詞：新工科;個性化人才培養模式;課程體系;人才培養質量評價體系

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）25-0158-04

Abstract： This paper analyzes the characteristics of undergraduates' learning behaviors， ways of thinking， and learning objectives in the context of the new engineering department. It conducts corresponding research in the aspects of model training， curriculum system， teaching system， and evaluation of personnel training quality. The set of personalized talent training solutions that are practical and feasible from the theoretical system to the practical implementation can maximally stimulate students' internal potential， promote students' education methods that are most suitable for personalized development， and improve the quality of personnel training.

Keywords： new engineering discipline; individualized personnel training model; curriculum system; talent training quality evaluation system

一、概述

哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授在1983年首次提出了個性化人才培養的理論基礎是多元智能理論，也就是說，在個體的智能結構中同時存在著8種相對獨立的智能：語言方面的智能、邏輯-數理智能、視覺-空間相關智能、身體-動覺智能、音樂方面的智能、自知智能、人際交往型智能和認識自然智能，這八種智能在個體身上的組合方式各有不同，有的可能在多個方面具有較高的對應天賦，但在其他的方面則可能資質平庸甚而水平很低;有的各種智能可能都一般，但如果智能組合得當，會在某些領域或解決一些問題時則較為出色。智能發展方面，環境影響特別是教育教學的影響起到重要作用[1]。多元智能理論告訴我們：各種智能的本身沒有優劣之分，重要的是認識到自己的智能組成，有方向的個性化培養和發展;每個個體如果認識了自己的智能組合都可能從潛在的天才變成真正的天才。而個性化培養就是發掘潛能、培養成才的有效途徑。很多高校都很重視個性化教育教學并采取很多具體方法措施，比如牛津大學的學校導師制、東京大學分階段教育教學模式等，他們在個性化培養上，都具有國際性的示范意義，采用個性化培養方法是人才培養高質量的必然要求。

二、我國個性化教育政策和問題現狀

正視個性化的人才培養，有差異的進行教育，是高質量人才培養的必要方式。隨著經濟、社會和科技的發展，能力突出的、具有創新意識的個性化人才越來越多的受到用人單位的青睞。我國非常重視個性化的人才培養工作，“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”中的第二條對應的“工作方針”部分講到：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”規劃綱要文件中多次提到一定要去因材施教，一定要把全面的發展與個性發展相互聯系并統一起來[2]。

由于受諸多條件的制約，目前我國高等教育還是基本處于的傳統批量培養人才的模式。即使有的高校認識到了該模式中的問題，實施了個性化培養，但是從規模上講，還處于小范圍的試驗班階段，首先，從方式方法上來講，還基本是以簡單的多開幾門選修課的方式進行，課程專業覆蓋面低、選修課學生個人選擇面較小等，而且實際執行實施卻也無法保障，由于師資及硬件限制，很多院校是以班級為單位選，選修課失去了其本來的意義，個性化人才培養流于形式。其次，人才培養理論的過度的專業化思想，強調了人才培養的整體效果，短期看整體學生的水平有了一個質量的基本保障，卻忽視了教學對大學生的個人人格培養，難以培養出突出的我國急需的創新型拔尖人才，也讓部分學生把學習變成了很痛苦的事情，忽略了人才培養的中長期效應。

隨著對上述問題的認知，目前我國已經啟動了新工科教育，本文以軟件工程專業為例研究如何解決培養模式的多樣化和彈性化，教學方法的開放性和主動性等個性化教育的核心問題，要解決工科類型的教育過于專一的弊端，一定要尊重學生們的個性發展，創造利于學生們的個性發展的環境。

三、個性化的人才培養模式具體改革實踐內容

（一）以學生為中心，實行校企雙導師制，引導學生明確學習目標

新工科對應的是新興產業，軟件工程專業需要面向云與大數據、機器人、人工智能等產業方向進行專業知識的交叉融合，學生的個性化學習需求更加突出，結合目前在這些新領域內企業技術研究和應用的實際情況，應該積極推行校企深度合作，積極推行校企雙導師制，從制度上要建立健全雙導師制的制度，有科學的評價和獎懲辦法，來支持雙導師制的順利運行;從行動上，都應重視校企雙導師制，把雙導師制作為教學工作的一個重要組成部分，明確具體的工作職責，這樣充分發揮校企指導教師的作用，激發學生學習的積極性。

目前在部分高校里實行的相關大類招生、完全的學分制的大背景下，有很多學生的學習目的不是很明確，通過專業教學、專業導師的定向指導，引領學生在輔修的雙專業雙學位學習、二次的專業選擇、職業方面的目標導向等要明確目標[3]。在某種情況下，指導教師的一句話或一個建議能影響學生一生的職業生涯。

（二）適應社會需求，搭建“開放+多元”的應用型人才培養模式

個性化的人才培養一定要有相對應的人才培養方法模式，普通本科院校要根據各個地方及行業企業對人才規格的各類要求，采取“開放”性的辦學方式方法，“開放”寬容的措施，與地方科技企業、政府部門、科研機構保持密切的合作，校企聯合共建來完善人才培養體系，制定出能夠突出個性化培養要求的專業人才培養方案，在招生、培養、就業等環節的過程中，及師資的定向培養等，一定要突破傳統教育以課堂教育教學為主的相對單一的教學方式，搭建理論教學、實踐性教學和學生綜合素質提升等有效結合的完整體系;結合對工程人才規格的差異性要求和學生個性方面需求，采用多元的培養模式[4]。比如可在軟件工程專業人才培養方案中，設置相關的大數據與人工智能、網絡技術開發、嵌入式設計與開發、移動互聯技術開發、信息網絡安全、軟件測試等專業方向。

（三）通專結合，形成穩定和動態協調一致的“平臺+模塊”課程體系

軟件工程專業具有“知識技術交叉、涉及領域眾多，畢業生就業面廣，社會需求量大”等鮮明特點，決定了專業人才培養模式必須走寬口徑、通才式教育的路子，在課程體系設置和課程內容優化上，研究如何貫徹通識性的教育與專業性的教育并重發展，要與企業緊密合作共建并完善課程體系，優化專業課程體系的設置，突出專業的課程特色，比如依據學生的共性發展和專業特征要求可構建通識、專業和素質3個專業課程平臺，依據個性發展需求和企業要求構建公共、學科、專業基礎、專業拓展、實踐教學和綜合素質等6類動態發展的專業課程模塊，以通識平臺來保障學生的素質和潛力發展，以專業的教學平臺保障學生專業的知識體系的相對完整性，以素質培養平臺保障學生工程方面的素養提升;以平臺中的動態模塊課進行層次培養，保證學生的個性發展、業務專長和社會適應性。從而形成穩定、動態、協調統一的“平臺+模塊”的課程體系。

（四）注重能力，實行“立體+多樣”的專業教學方法

專業教學改革必須堅持以學生為主體、以教師為主導的基本理念，增強服務意識，一切為了學生就業和個性發展，克服傳統教學模式中重理論輕實踐的缺陷。根據軟件工程專業的知識和技術具有應用性廣、技術性高、工程性強、前沿性新的特點，為了適應不斷變化的應用實踐性和創新性要求，應特別注重學生實踐能力、職業素質和創新精神的培養。堅持以培養能力為主線，緊緊圍繞著“學習能力、實踐能力、創新能力、團隊合作能力”等制定專業教學體系，從“適應社會需求、適應職業崗位、適應自我發展”多角度考慮，既要培養崗位能力，又要培養行業能力;既要培養專業能力，又要培養綜合能力;既要培養就業能力，又要培養創業能力。因此本專業將堅持在理論知識、實踐能力及職業素養三個方面，對學生進行全面“立體”式的素質培養。

教育教學方法也是個性化的人才培養的重要環節，傳統的方法沒能考慮到個體差異，采用“滿堂灌”的教育方式仍是目前多數高校教育教學的現狀，這樣的方式阻礙了學生的主觀能動性的正常發揮，壓抑了思維創新。因此需要在教學活動中采取靈活“多樣”的教學手段，多方向、多形式地實施教學，課堂上教師與學生要多一些互動方式，比如課堂傳授知識采取興趣探究式、教學啟發式、師生交互式、翻轉課堂等多種教學方式;實踐教學采取任務開發的驅動、問題驅動、案例式教學的驅動和項目開發驅動等方法，結合學生的自主學習方式等進行教學知識講授傳授，以適應不同類型學生的自身需求和不同實踐實驗課的需要。此外采取靈活的教育教學手段和方法，多種形式地實施教育教學。對理論知識的學習，比如采用網絡教學、MOOC、課程報告、論文撰寫等手段。對實踐課程的教學，采用實踐實驗、開發設計、科技創新及立項、企業真實項目的開發體驗、各類高水平基金項目的參與等方法手段。

（五）產教融合，構建“項目驅動、梯度發展”的創新型實踐教學體系

新工科很注重理論與實踐實驗的相互結合，在教學理念上把重視實踐性提到了一個前所未有的高度。軟件工程人才培養中的工程能力通過實踐的教育教學環節來逐步實現，面向不同層面的專業學生，在個性化上也要對這一環節進行細致的布局和設計，比如建立“項目式驅動、梯度式發展”的分級分層教學實踐結構體系[5]。

建立創新創業學分積累和轉換制度，構建“全過程培養”學分制，在專業人才的培養方案中設置教育教學實踐模塊，將學生大學四年的實踐環節進行銜接，通過專業課程實驗、專業課程設計、工程技術實訓、實習見習和畢業方案設計等環節，將學生大學四年的實習實踐教學環節無縫銜接，進行學生的應用能力充分培養。采用專業課內實驗、綜合性的實踐、專業課程設計、開放性項目、科研創新創業項目、專業大賽等課內外多種結合形式，針對不同對象，依托實踐實驗教學體系實施分級分層分類的完整化培養，也可以在創新創業實驗室中依據學生不同的興趣愛好和開發能力開展不同的設計開發項目，以適應不同的專業實踐實驗課程需求[6]。

建立跨度大約半年的全時科技企業專業實習制度，把科技企業的真實開發課題融入教育教學環境當中，通過實際的企業開發環境，加強培養學生的工程開發能力和職業素養。深化科技企業的實習實訓周，期末邀請各類企業的工程師到學校進行實踐指導，面向各專業學生，進行企業實際項目的技術開發實訓。

建立創新創業教育教學體系，全方位提高學生的創新開發能力和專業綜合素養。比如在專業人才的培養方案中設立綜合素質課程與實踐平臺，課程模塊采用M+N方式，M為全校可選課程庫，N為專業素質增設課程庫，必須修滿8學分;并設置創新教育學分制度，要求學生必須要達到4個以上的創新學分;把科技創新活動融于課堂內外，注重教學研究和科學研究的互動性，促進優質教學資源的高質量轉化，來帶動學生的個性化及探究性的學習;一是通過教學科研互動，教師把自己的研究成果滲透到教學內容中，使科技創新活動常態化，融于課堂內外;二是完善學生科技開發創新實驗室，從大學一年級開始實施，根據學生的興趣愛好來組織不同的科技開發創新團隊，并安排專業的導師進行指導;三是全力支持學生團隊去參加科技創新活動、專業學科大賽等，為學生們充分提供實踐能力的培養訓練、創新創業開發能力的發展、科技創業素質的拓展平臺與環境。從而達到對提高學生綜合素質和創新創業及開發能力的目標要求。

（六）更新觀念，構建促進個性化人才培養質量評價體系及激勵機制

科學的評價體系能保障學生個性化成長效果，是個性化人才培養的目標順利實施的重要保證，制定個性化人才培養質量評價指導意見等相關政策文件，各項評價的指標要滲透個性發展的意識和潛能需求，將指標進行質的分類，來擴展學生綜合評價的相關內容，依據各類指標內容進行考核。

設立凸顯學生個性和能力的考核方式，結合定性及定量的加權手段等，綜合考核學生的個性化發展能力。在考試的方式和手段上，采取個人考試和群體考試相結合的方式，從學生的部分到學生整體的綜合考查，既要能反映學生多元化的能力，又能讓學生學會客觀自我評價的能力，讓考試更具有科學性及針對性。人才培養的個性化是連續發展動態過程，在考試方面也要得到體現，過程性考核與終結性考核相結合，將考核反饋融入到人才培養的全過程[7]。

在教師的激勵機制上，將個性化教學資源開發與運用作為教師成果的考核要點之一，設立個性化人才培養教育基金，用以鼓勵和支持教師積極開展個性化人才培養課程改革與實踐教學探索，配備相關的教育科研和教育設施。全面支持教師及時更新課程體系、優化課程相關內容、改善課程教學教育辦法，激起學生發揮主管能動性，經過教師與學生教學教育過程中互動來發掘學生特性潛能而發生的創新效果。

四、結束語

根據國家教育的規劃，結合當前形勢下我國新工科的發展變化，瞄準個性化人才培養中的若干關鍵問題，調研分析學生、家長、高校、企業、社會等不同層面對個性化教育的觀念認知，更新人才培養觀念;從高等學校辦學規律和人才成長規律出發，堅持內涵發展、苦練內功，按照“知識、能力、素質”三要素的人才結構要求，創新“師資互補，資源共享、理論與實踐結合、創業及創新相互融合”的新型人才培養模式，要從“專業技術人才的個性發展、學習自主、開放的辦學方式、新型的實踐教學系統、科技發展創新常態、日常教學管理評價相對規范”等方面探索軟件工程技術的個性化人才培養模式與實踐。進一步落實教育教學中以學生為中心的教育理念，探索個性化需求，形成以學習者為中心的軟件工程新型教育模式，推進高等學校的個性化人才培養方式。

參考文獻：

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