淺談新課改下小學(xué)班主任管理方向的轉(zhuǎn)變

賴艷芳

【摘要】班主任是教師隊(duì)伍中極其重要的一個(gè)群體，班集體作為學(xué)習(xí)工作順利開展的基層單位，是新課程改革的重點(diǎn)項(xiàng)目。調(diào)整教育理念，改善教育策略，適應(yīng)新時(shí)代的要求，針對(duì)小學(xué)生“現(xiàn)代化”的特點(diǎn)，班主任應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生行為。

【關(guān)鍵詞】班主任管理;學(xué)生特點(diǎn);教育策略

一、新時(shí)代社會(huì)和教育的要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育興國作為一個(gè)國家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略，也在反復(fù)探索和實(shí)踐中不斷革新。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，新課程改革方案的出臺(tái)，現(xiàn)代教育課程理念向?qū)W生的發(fā)展提出高目標(biāo)的同時(shí)也向教師隊(duì)伍提出了更大的挑戰(zhàn)。

新一輪的課程改革，提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。作為一名班主任，更應(yīng)理解新課程改革首先是教育觀念的改革，做好角色的有效轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)這場改革。

二、新時(shí)期小學(xué)生的新特點(diǎn)

學(xué)生，是班主任工作的對(duì)象。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，也在信息化時(shí)代受到各種來自社會(huì)、家庭等多渠道、多途徑的影響，勾勒出自己的新特征和改變。

在一線教學(xué)中的教師都有著這樣一種感覺：現(xiàn)在的學(xué)生不像以前好教了。這并非是現(xiàn)在的教師有了“畏難”情緒。一方面，信息化時(shí)代的信息普及程度發(fā)達(dá)，學(xué)生的知識(shí)獲取渠道和途徑的增加，使得信息量不斷擴(kuò)充的同時(shí)，對(duì)學(xué)生信息甄別的教育要求，也在不斷提高。這一方面使得教授知識(shí)更易于操作，學(xué)生自己的思想更為活躍，有著屬于他們時(shí)代的獨(dú)特思維方式。另一方面，“以自我為中心”的意識(shí)在這一代學(xué)生中普遍生長，不同于完全的獨(dú)立意識(shí)，這是一種較少關(guān)注別人的感受，而放大自我的行為，這使得學(xué)生無論是在行為習(xí)慣上，還是思維觀念上都更加難易管理。

而班集體，作為一個(gè)需要團(tuán)結(jié)、需要集體意識(shí)的地方，和這樣的“自我意識(shí)”是相矛盾沖突的。班主任如何正確的引導(dǎo)學(xué)生建立更為完善的人格，適應(yīng)集體生活，這也要求著班主任不能再用舊眼光去審視這群新生代，再用舊方法去管理這些“內(nèi)心只有自己”的學(xué)生。與時(shí)俱進(jìn)是優(yōu)秀的工作作風(fēng)，教師更應(yīng)該調(diào)整新觀念，取其精華，去其糟粕，用新眼光和態(tài)度，采取新方法和策略去鉆研教學(xué)之道。

三、傳統(tǒng)班主任管理的局限性

傳統(tǒng)班主任的角色是單一而死板的。新的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提出了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)的新要求。這迫使班主任的工作方式需要加以轉(zhuǎn)變。以往的“權(quán)威”“專制”，鎮(zhèn)壓式的管理模式只能造就一群死氣沉沉的學(xué)生。傳統(tǒng)的工作策略和理念，傳統(tǒng)的角色都存在極大的局限性，也培養(yǎng)不出富有個(gè)性而不失德行的學(xué)生，對(duì)班主任自身的工作也是一種負(fù)擔(dān)。班主任工作本身就是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，轉(zhuǎn)變工作從態(tài)度到方法，才能更好地通過自身的變革引領(lǐng)學(xué)生的變革，真正落實(shí)新課改的要求。

四、新課改形勢(shì)下班主任管理的轉(zhuǎn)變方向

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)：從統(tǒng)領(lǐng)走向引導(dǎo)

1.學(xué)科執(zhí)教者：教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

把教師看作知識(shí)和權(quán)力化身，過分強(qiáng)調(diào)了教師的地位。新課改要求我們應(yīng)該尊重學(xué)生作為人的主體性和獨(dú)特性，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。

教師應(yīng)當(dāng)將注意力集中在關(guān)注學(xué)生的主體性上，改變往日傳統(tǒng)的填壓式教學(xué)模式，從多方面、多渠道去關(guān)注學(xué)生的真正需要，盡可能滿足他們樂于表達(dá)的愿望。身為教師，在新形勢(shì)下所能做的工作就是盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造這樣發(fā)揮主體性和獨(dú)特思維的平臺(tái)，努力讓他們成為學(xué)習(xí)任務(wù)的主人，而不簡單的只是執(zhí)行者，做一個(gè)中間人，搭起知識(shí)和學(xué)生中間的橋梁，讓他們構(gòu)成自己的學(xué)習(xí)思維方法、

2.班主任：與多方的緊密配合

（1）科任老師

小學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)的年齡階段，學(xué)生對(duì)與自己親近，相處時(shí)間長，接觸面廣的主課老師的課“買賬”，而一周只有二課時(shí)的副科則是放松身心的“好機(jī)會(huì)”，因此表現(xiàn)得很散漫。針對(duì)這一現(xiàn)象，班主任要加強(qiáng)和科任老師的溝通合作，多交流，給予科任老師一定的幫助，共同為建設(shè)班級(jí)而努力，這也可以緩解教師適應(yīng)新課程、實(shí)施新課程的壓力，促進(jìn)教學(xué)工作的成功。

（2）學(xué)生

課堂真正交還給學(xué)生，以學(xué)生的相互交流為主，小組合作的方式展開，孩子既是主講展示者，又是交流者，此時(shí)的老師也不再是完全掌控課堂的滿堂灌，而是和學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的學(xué)者，控制教學(xué)節(jié)奏，把握主線思路，讓學(xué)生在相互交流合作中，在教師的適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥中進(jìn)步。

（3）家長

家庭教育作為學(xué)生言傳身教的第一個(gè)也是一輩子的場所，重要性不言而喻。班主任和家長的合作，也是班主任改變工作方向的一個(gè)重要增長點(diǎn)。新課程的理念與具體措施能夠順利貫徹，是教師努力的方向，這個(gè)過程中更需要家長的認(rèn)同、理解、配合、支持。

（二）班級(jí)管理：從主導(dǎo)管理走向統(tǒng)籌調(diào)控

班主任作為學(xué)校工作順利開展的最直接負(fù)責(zé)人，工作是千頭萬緒的。從舊眼光去看班主任這個(gè)角色，往往只認(rèn)為僅僅是“管理者”。因此，需要做到從“管理”到“統(tǒng)籌調(diào)控”。

（1）主體觀念的滲透

這里的主體首先是教師的位置要擺正，從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”“組織者”，才能全面并且更為有效地去履行責(zé)任。更加能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，教師作為一個(gè)總調(diào)控，而不是采用古板的管理方式，在學(xué)生群里中形成良好的正確的觀念——他們才是班級(jí)真正的主人。讓每一個(gè)學(xué)生深刻的感受自己的獨(dú)特性和主體地位，不僅有利于提高學(xué)生的自信心，更能培養(yǎng)他們自主管理的觀念。

（2）民主公正的班集體構(gòu)建

主體觀念的滲透并非意味著班主任角色的黯然，相反，班主任作為一個(gè)統(tǒng)籌調(diào)控的操盤手，要帶領(lǐng)班集體公正民主的建立班集體的各項(xiàng)制度規(guī)范。無論是良好班風(fēng)的樹立，還是強(qiáng)有力班委會(huì)的組建，班規(guī)、班級(jí)口號(hào)無一不因體現(xiàn)著民主精神，民主意志。在這些班級(jí)的重要構(gòu)成部分組建成立后，班主任應(yīng)當(dāng)從大方面去引導(dǎo)孩子，讓學(xué)生去實(shí)施、執(zhí)行他們自己制定出的規(guī)則，擁護(hù)并監(jiān)督自己選舉出的班委。為每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的積極性創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使我們推著學(xué)生走的狀況，變成學(xué)生自己走，加強(qiáng)班級(jí)的管理效率。

（3）師生間愛的互動(dòng)——管教不如用愛去疏導(dǎo)

想要和學(xué)生真正的成為朋友，就要用他們的“高度”去看世界。認(rèn)識(shí)到他們是正在不斷成長和發(fā)展中的生命體，是需要我們?nèi)サ却`放的花朵，我們能做的是盡力提供足夠的養(yǎng)料去幫助它綻放。能和學(xué)生做朋友，用平等的心去溝通對(duì)話，把一些無害的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成教育契機(jī)，這樣亦師亦友的教師才能成為學(xué)生依靠的人。筆者認(rèn)為，班級(jí)管理應(yīng)該是一個(gè)家的正常管理，建立和諧的師生關(guān)系，要多用一些愛去體諒、寬容、支持，讓班級(jí)管理成為一件學(xué)生快樂、教師省心的事。

（三）人格培育：從追求高分走向綜合陶冶

而作為一名合格的班主任，比起教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕Ｔ趯?duì)學(xué)生進(jìn)行人格培育的過程中，有幾點(diǎn)是值得注意的：

（1）教師必須是充分了解學(xué)生的，了解班級(jí)的狀況。對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭背景了解，有助于有針對(duì)性地和家長合作管理。對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)人能力的觀察，有助于教師有針對(duì)性地去培育學(xué)生健全的性格。

（2）多鼓勵(lì)，少批評(píng)。每一個(gè)學(xué)生都是喜歡被表揚(yáng)的，這樣的正強(qiáng)化會(huì)使得學(xué)生為爭優(yōu)而表現(xiàn)得更好，低年級(jí)的學(xué)生更加需要這種正面的鼓勵(lì)。二年級(jí)的學(xué)生會(huì)為了今天得到了教師的表揚(yáng)和星星獎(jiǎng)勵(lì)而開心很久。堅(jiān)持多表揚(yáng)、用積極的方式去引導(dǎo)學(xué)生，少用負(fù)面的批評(píng)去糾正他們。

（3）做一位值得學(xué)生信任，值得學(xué)生尊重的教師。這是一個(gè)長期積累，相互促進(jìn)的過程。信任是在班級(jí)管理中，教師和學(xué)生的交往中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累而成的，是不斷加深相互信任的累積和發(fā)展，這是師生在班級(jí)管理中的情感基礎(chǔ)。

（4）集體中教育。用集體的力量去影響個(gè)人，也可以用個(gè)人的帶頭作用去引領(lǐng)班級(jí)，這樣的班級(jí)管理會(huì)形成一種向心力。

（四）評(píng)價(jià)方式：從單一走向多元

新課標(biāo)在課程評(píng)價(jià)上，提出了從只重視智育的單一評(píng)價(jià)模式走向方式多元、主體多元等多元評(píng)價(jià)模式。現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)理念是以被評(píng)價(jià)者的發(fā)展為本，重視被評(píng)價(jià)者的起點(diǎn)和發(fā)展過程中的各種問題，即發(fā)展性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。

（1）認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)。作為班主任，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)和學(xué)生相處，看到學(xué)生的方方面面，從每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的背景看來，根據(jù)他們?cè)谛５谋憩F(xiàn)，對(duì)他們作出正確合理的評(píng)價(jià)。

（2）珍惜每一點(diǎn)進(jìn)步。不孤立地用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)去看學(xué)生。淡化評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，重視學(xué)生各方面的全面發(fā)展，用發(fā)展的眼光去鼓勵(lì)學(xué)生微小的進(jìn)步，幫助這種成長持續(xù)發(fā)展。

（3）多角度地去觀察，幫助學(xué)生積累。從學(xué)習(xí)到做人，從本學(xué)科放眼其他學(xué)科，從課內(nèi)表現(xiàn)到課外拓展，班主任坐擁廣闊的視野，但真正利用好它，去正確地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，還“路漫漫其修遠(yuǎn)”。

評(píng)價(jià)主體的多元化也能幫助教師更好地了解一個(gè)學(xué)生。科任教師、家長，甚至學(xué)生自己都應(yīng)該參與其中，全方面、多層次去共同剖析，會(huì)得到一個(gè)更加全面、更加公正客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

五、結(jié)論

小學(xué)班級(jí)中班主任管理的道路是注定任重而道遠(yuǎn)的。新課改形勢(shì)下，對(duì)班主任工作提出了更高的要求，但同時(shí)也是班主任管理方向轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)，從壓迫式的管理走向引導(dǎo)，從細(xì)瑣肢解的管理走向統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮班主任的人格魅力去培育學(xué)生，多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生，讓他們?cè)诎嗉w中感受到愛和成長。

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