基于核心素養下的小學生英語學習能力培養策略

何善雅

英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。在英語學習過程中，培養學生的學習能力，就是幫助學生形成適合個體的學習策略。引導學生高效地運用學習策略，不但有利于學生把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為持續學習奠定基礎。提升學習能力的兩大要素是老師有意識地培養和學生自覺積極地鍛煉，二者缺一不可。

一、培養學生獨立自主學習的能力

北師大外國語言文學學院程曉堂和趙思奇兩位專家說：“掌握英語學習的要領，養成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略對于英語學習十分重要。”作為核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度。因此，在培養自主學習能力的時候我們也可作出以下嘗試。

（一）激發學生自主學習的動機與意識

學習動機與意識是影響英語學習的重要的非智力因素之一，它推動并促使漫長的英語學習過程持續下去。學習動機強的學生，學習目標明確，學習態度積極，學習效果事半功倍;反之則態度懶散，成效低下。因而教師在教學過程中要給學生布置學習任務，尤其是較容易實現的近期小目標，能有效地激發學生自主學習的熱情。記得有次筆者講授季節的課文。What's your favourite season？ I like summer. Why do you like summer？ Because I like summer vacation.教完小對話，筆者就讓學生同桌練習對話，還讓他們仿照課文編一個對話，活學活用。筆者邊巡視指導邊觀察，發現大家都興致盎然的練習，但是Timmy卻自己拿著筆不知在寫什么。筆者就悄悄地走到Timmy的后面，拿起了Timmy圖文并茂的四聯格的漫畫，氣得筆者怒極想笑。圖一配詞：Why ？ 圖二配詞：Because .圖三配詞：我又不出國。圖四配詞：為什么要學英語？就在筆者批評的話馬上要沖口而出的時候，理智使筆者“懸崖勒馬”。筆者平復了一下情緒，然后拍拍手示意同學們安靜下來。Timmy緊張地看了筆者一眼，然后把頭低得不能再低了。筆者用故作輕松的語氣說：“Wow ， what a nice picture ！ What can you see in this picture？ ”學生們回答：“I can see two boys.”筆者接著問：“ What are they doing？ ”學生們回答：“They are talking.”筆者引導他們：“ What are they talking about？ ”學生們回答：“They are talking about English.”筆者”打蛇隨棍上“，說：“那么你能猜到他們是怎么說的嗎？”課室頓時沸騰起來“Why do you like English？ Because our English teacher is kind. I don't want to go to foreign countries. Why do I learn English？ ”學生們基本上都差不多猜出來了。筆者微笑著看著Timmy ，繼續問：“那么你們誰能夠回答他的問題呢？”一只只小手如雨后春筍般舉起來。“Because I like English. Because there are many foreigners in China.I want to buy foreign things? written in English.”看著同學爭先恐后地說，Timmy迷惘的眼睛逐漸有一束光亮起來。從此以后，Timmy態度積極，目標明確，英語素養節節攀升。畢業后的Timmy說“那一次他的英語意識覺醒了，學習有如神助”。

（二）培養良好的學習習慣

良好習慣的養成，有利于激發學生學習的興趣和主動性，有利于形成學習策略，提高學習效率，有利于培養自主創新精神、學習能力和創造能力，使學生獲益終身。在教學中筆者堅持習慣原則兩手抓。

1.課前導學案。導學案顧名思義是引導學生自主學習，發揮學生主體地位的一種方式。老師課前精心設計導學案，它包括舊知與新知的聯系，學生預習思路，預習時探究的內容，教師的教學思路，及需要擴展提高的知識。學生隨著導學案的提示一步一步把舊知識的鋪墊溫故知新，把將要學習的知識預習了一遍。對于淺表層次的學生預習能完成的內容，課上直接小組展示;有疑問的答案再一起探究。對于知識拓展點撥提升部分，教師必須精講。課前課中課后相輔相成，學習效率與效果大大提升。

2.建立錯誤檔案本。失敗乃成功之母，屢敗屢戰與屢戰屢敗不可同日而語。學生做錯的原因是知識不牢固或者是錯誤認識，當把所有的錯誤都掌握了，那么，知識缺口就完美的填補了。因此，每次練習或考試后，筆者要求學生把具有代表性的錯題抄下來，匯編成冊，把錯題的正確知識熟讀牢記，隨時復習鞏固知新，日積月累英語水平就會有質的飛躍。

二、學生英語學習能力的培養策略

學習能力培養策略是指教師在教學過程中進行策略指導，使他們進行有效的學習。善學善思者能充分運用學習策略，靈活運用于各種活動中，學而時習之，從而提高學習效率。

（一）小組合作探究，提升英語學習能力。

小組合作學習在新課程改革中如雨后春筍般層出不窮。它具有主體性、合作性、獨立性、創造性等特點。通過調節學生主動參與學習過程培養其自主意識、自主能力和自主習慣。在課堂教學中采用小組合作學習的方式，為學生們營造了輕松、和諧的學習氛圍，提高了自信心，促進了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的互動交流，激發學生的學習興趣，最終達到使學生會學、樂學的目的，進而提高英語學習能力。

（二）妙用思維導圖，打開學生學習之門

思維導圖教學方式以人的思維方式為出發點，通過記錄的方式幫助學生整理思路，利用形象直觀的圖示加深學生的記憶。通過形式多變的導圖開發學生的智力，擴散學生思維，挖掘學生的潛能。思維導圖可以貫穿英語教學的方方面面，例如，詞匯、句型、語法、時態等項目式教學利用思維導圖都會有超乎你想象的效果。在一次時態復習課上，我利用思維導圖來梳理知識，把學生容易混淆的知識以簡潔易懂的方式呈現，復雜枯燥的語法被直觀性生動取代，更好地激發學生興趣及主觀能動性與創造思維能力。有效解決學生思維能力或者分析能力不足問題。聽課的老師皆舉手稱贊思維導圖在培養學習能力方面具有較高的教學價值。

（三）微課嵌入課堂，學習能力發展翻一翻

微課是一種短小精悍的在線教學視頻，這種教育形式能夠滿足學習者的個性化需求，讓學習者能夠以自己的步調隨時查漏補缺或是鞏固強化學習，從而對傳統的課堂學習進行補充。教師根據教材內容和學生實際錄制趣味盎然、實用性強的微課資源，讓學生在課前通過視頻完成相應知識點的觀看和學習，在課堂上則同老師一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。翻轉課堂是新型的教學思維模式，對激發學生學習主動性，提高學生英語學習能力方面有著無可比擬的優勢。

基于核心素養下的小學英語學習能力培養是英語教學的出發點和落腳點，教育的終極目標是培養學生自我學習，自我發展的能力。具備自學能力者，其學習的主動性和創造性才能得到最大限度的發揮。在英語教學中，我們應該加大培養學生的英語核心素養策略研究，適應時代發展的潮流，才能滿足時代發展的需要。