培養小學生自主寫作能力策略初探

林偉軍

作文教學在語文教學中占有十分重要的地位，作文教學并不容易，而要教會學生自主地寫作則更難。在小學語文寫作內容和要求中，對中高年級強調：能依據生活內容寫出自己的感受和想法，辨別是非善惡，有經常動筆的習慣，使學生由“要我寫”變為“我要寫”。在作文教學實踐中，除了每單元的作文訓練外，我積極探索新的寫作指導方式，努力培養學生的自主寫作能力。

一、重視單元課文和單元導讀的教學

每單元的作文訓練都與該單元的課文息息相關，因此在每個單元的作文教學前，我都會特別注重本單元的課文教學，常常把一些與該單元的習作相關的知識點在課文教學時圈圈點點，每單元都有三到四篇課文，這些課文都可以當作是很好的習作范文。比如，四年級下冊第四單元的習作是《我的動物朋友》，而本組單元的三篇課文都是與寫動物有關的——《貓》《母雞》《白鵝》，都是出自名家之手，且寫得通俗易懂，貼近生活，學生學得興趣盎然。在寫本單元作文時，同學們胸有成竹，得心應手。單元導讀對于學習本單元的課文和習作起到了舉足輕重的作用。四年級下冊第四單元，本單元的導讀內容是：“奔跑，飛舞;駐足，凝望。可愛的動物，我們的朋友?！睂ёx要求是：“體會作家是如何表達對動物的感情的;寫自己喜歡的動物，試著寫出特點?！敝匾暶繂卧n文和單元導讀的教學有利于本單元的習作教學，也讓學生有習作的心理準備。

二、重視隨堂作文的訓練

小學生年齡小，生活閱歷淺，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往出現面對作文題目而下筆無言的窘狀。因此，每個星期我都有一節“隨堂作文課”，目的就是想讓學生有話可說，有材可寫。我常常開展一些游戲，讓學生在玩中汲取寫作的素材。“我手寫我心”讓學生怎么做就怎么寫。比如有一次，我讓學生玩“貼鼻子”的游戲，玩游戲前先和學生說清楚游戲的規則，然后才開始玩游戲。一節課40分鐘，玩和說游戲的時間不長，重點是指導學生的隨堂習作。同學們往往都能在課堂上完成，對于動作慢一點的孩子，則要求他們當天晚上完成。第二天上課時要給時間學生展示自己的習作，同學間互評并選出優秀的隨堂作文，供大家學習。經過一段時間的訓練，學生都非?？释稀半S堂作文課”，也非常樂意寫。除了游戲，我還開展講故事比賽、詩歌朗誦、學習經驗交流會等等，學生參與其中，就能把自己的所見所聞所感寫出來。

三、重視寫日記的訓練

對于小學生來說，具有寫作的愿望是非常重要的，而寫作愿望的產生取決于小學生是否有話想說，有情想抒。日記就是記錄生活中的點點滴滴和自己的內心世界，能把對生活的感受和想法真實地寫出來。我要求學生每周至少寫四五篇，不要求每天都能寫，當然如果有孩子天天寫那就更好了。每周一收來評閱，每次看到學生的日記，都能觸動我的心靈。不管學生寫的是喜是憂，是愛是恨，都是他們的真情流露，都值得肯定和贊揚。我在寫評語的時候很注重和學生的互動。比如，有一位學生她寫了落選班干部的事，我能感受到孩子的真誠和失落。于是我在她的本子上寫道：“孩子，老師知道你是個熱愛班集體的好孩子，雖然同學們沒選你當班干部，但老師可以為你多增加一個衛生委員的職位。你和小軍一起管好我們班的衛生工作，好嗎？”每次評閱學生的日記，我就多讀懂了他們，而學生在我的評語中或改正了缺點，或增強了信心，總之學生越來越喜歡寫日記了。

四、重視寫周記的訓練

孩子在寫日記的基礎上，我還要求他們每周寫一篇周記，用專門的周記本寫，周記大都都是我定下的題目。如開學第一周，我會讓他們寫《新學期的打算》。然后就是分類作文訓練，每周幾乎都不一樣。一個學期下來，每種類型的習作至少都練習一遍。我要求學生寫的周記和日記不同，周記本質上是學生的習作，因此在要求學生“說真話，寫真事，抒真情”的基礎上，還要求學生寫得準確、生動、形象。在教學實踐中，因此我需要予以寫作技能方面的點評，提高他們的語文綜合素養。這一過程是在課內和課外相結合來進行的。比如有一周，我先在課堂上指出寫人物的習作要求，然后布置學生回家寫《我的媽媽》，寫完后要讀給媽媽聽，讓媽媽說一說寫得像不像自己，是否寫出真情實感。周一學生回校后，交上來老師再評閱。

五、注重課后習題中的“選作題”和“小練筆”的訓練

課后練習題中的選做題和小練筆是課文的延伸，是開拓習作思維的有效途徑，它往往是寫一個片段或一篇小短文，在課堂上就能完成，但很多老師往往會忽視這兩種題型的訓練。《海上日出》的選做題是：“有興趣的同學可以去看看日出，結合自己的體會，說說課文寫日出的精彩之處?！痹诮虒W這課的選做題時，我先讓學生一周前就觀察了日出的情景，并在日記本上先寫日出的變化和自己內心的感受，因此在教完《海上日出》后，再讓學生做這道題，他們興趣頗濃。學完《飛向藍天的恐龍》后有一道小練筆：讀一讀加點的部分，再照樣子寫一段話。在教這類小練筆時，我先讓學生說說這段話的結構方式，主要內容，再說說加點詞語的意思和它們之間的關系，最后在課堂上完成，并講評。

六、注重學生的課外閱讀

一是幫助學生選擇合適的兒童讀物，如科普作品《十萬個為什么》《看看我們的地球》《灰塵的旅行》《人類起源的演化過程》等;童話、寓言故事《寶葫蘆的秘密》《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》等，讓學生快活地遨游于書海，在生動曲折的情節中找到樂趣。二是通過影視媒體開闊學生視野，如觀看愛國主義影片、少兒節目等，以達到陶冶心靈、啟迪思想、豐富情感的目的。三是鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累，引導他們從課內外閱讀中摘錄材料，寫讀書筆記，熟讀背誦佳句、優秀片段、精彩的細節描寫等，以豐富他們語言材料的倉庫。

七、注重學生的成功體驗，增強學生的創作信心

善表現是小學生的天性，感受成功則是學生習作的動力。所以我常常努力地去喚醒和鼓舞學生的習作熱情，讓他們自主地寫作。在教室后面的墻壁上，我布置了三個“角”——“優秀日記角”“優秀周記角”和“優秀單元習作角”，周周更新，并讓學生課后去觀看、學習和交流，每當學生見到自己的習作貼在墻上，他們的臉上洋溢著喜悅的神情。除了讓學生感受在班級的寫作興趣外，我還鼓勵他們多參加校內外的征文比賽，例如在今年茂名市舉辦“中小學生致敬抗疫英雄”的征文比賽中，我班就有八位學生參加，居全校之首。

如何培養小學生的自主寫作能力，始終是中高年級語文老師永久探索的話題。我國現代作家、教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！睂W生的習作源于生活，源于觀察，源于思考，教師在平時的教學實踐中，就要多鼓勵學生積累點滴，多看多思多寫。我想只要我們老師多想方法，學生會愛上寫作的。