“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語多維互動教學模式研究

王丹

摘? ? 要：隨著綜合實力的增強，近年來我國在國際中的影響力逐步增強，與國際上其余國家貿(mào)易合作、文化交流的增多令我國對英語人才的需求隨之增加。針對該狀況，本文將結合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對高職英語多維互動的教學模式進行探究，以供各大高職院校參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職英語;多維互動;教學模式

引言：在我國，多數(shù)高職院校仍采用著單一的傳統(tǒng)英語教學模式，教學內(nèi)容相對枯燥，與互聯(lián)網(wǎng)的結合十分薄弱，無法對互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源進行合理利用，校內(nèi)英語的教學質(zhì)量與教學效率皆無法得不到保障。針對此問題，各大高職院校應當嘗試對傳統(tǒng)英語教學模式實施改革，推行多維互動式的新型英語教學，提高學生學習積極性與教學質(zhì)量的同時為我國輸出更多高質(zhì)量的實用型英語人才。

一、高職英語多維互動教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中的優(yōu)勢

1.提升學生對于英語的學習興趣

在我國高職院校的傳統(tǒng)教育模式中，師生間多以知識傳授為主，而知識傳授的方式也多限于單詞聽寫、短語背誦等，師生間、學生與學生間都缺乏交流互動[1]。而多維互動教學模式則是在原本教學模式的基礎上做出了創(chuàng)新，以高頻率的心理、肢體及語言互動為基礎對學生采取全方位的英語教學，令學生能夠更積極地參與至各類課堂活動中，從而激發(fā)學生對于英語的學習興趣，提高高職學生自主學習能力等等。

2.構建新型師生關系

學校的宗旨本就是“以學生為中心”，但目前大多高職院校卻完全舍棄了該宗旨，教師在教學過程中往往保持“居高臨下”的姿態(tài)，如此一來，部分自主學習能力較弱的學生更加喪失了學習英語的信心，師生關系也不甚親密[2]。而多維互動的新型教學模式能夠令課堂活動中令教師與學生形成交流溝通，通過構建“亦師亦友”的課堂關系增進高職英語的教學質(zhì)量。

3.與現(xiàn)代化教育的需求吻合

隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育部門以及國內(nèi)的企業(yè)均對高職院校的英語教學提出了新的要求，聽讀能力已并非判斷英語水平高低的唯一標準，高職學生在英語方面的“綜合素質(zhì)”同樣是評判人才質(zhì)量的重要依據(jù)，而所謂綜合素質(zhì)，即學生解決問題的能力，以往的高職英語教學多偏向于理論性，因而高職英語教學改革已成為了高職院校未來發(fā)展的必經(jīng)之路。多維多互動教學模式能夠在理論教學的基礎上額外鍛煉學生的交際能力，更加符合現(xiàn)代化教育及當今社會的需求。

二、結合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的高職英語互動教學應用途徑

1.將互聯(lián)網(wǎng)融入教學中

英語學習可籠統(tǒng)概括為“聽說讀寫”四方面，即聽力、口語、閱讀與寫作，該四方面的內(nèi)容教學內(nèi)容與方法各不相同，而高職課堂時間有限，想在課堂中將全部內(nèi)容教授予高職學生顯然不盡現(xiàn)實，故而院校應當發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)手段與傳統(tǒng)教學模式的結合挖掘高職學生的課外閑暇時間，譬如以英語微課為代表的課前預習、以“百詞斬”等手機軟件完成單詞背誦及打卡等等，充分利用學生課外時間，將英語學習逐漸轉變?yōu)楦呗殞W生的日常生活習慣內(nèi)容，激發(fā)學生自主學習英語的能力[3]。除利用互聯(lián)網(wǎng)對學生課外實踐進行發(fā)掘外，高職院校還可將通過互聯(lián)網(wǎng)搜集教學資源，并將該類教學資源進行整合，統(tǒng)一發(fā)送給學生以供主觀能動性較強的學生對其進行學習。

2.結合具體情景進行教學

作為世界通用語言，英語本身是人們交流溝通的“工具”，因此與晦澀高深的理論知識相比，高職院校在對學生進行教學時應當更為著重實用性。對于學生而言，其知識的獲取并非完全從教師處得來，而是通過“意義建構”的方式而獲得，即將知識與生活進行結合，進而加深對知識的記憶力，并于后續(xù)對知識進行利用。而在該類“意義建構”中，學生間的交互、協(xié)作、對話以及對實際情景的理解都能夠成為建構的重要要素[4]。因此為提高高職英語的學習質(zhì)量，教師可在英語課堂中對具體情景進行創(chuàng)設，如醫(yī)院、大型購物商場、火車站、餐館以及醫(yī)院等等，通過互聯(lián)網(wǎng)對情景狀況可能發(fā)生的對話內(nèi)容進行搜索后，由教師提出情景中存在的問題，如常見的問路問題、就醫(yī)咨詢問題、購物咨詢問題及點餐問題等等，由學生通過自身英語知識對問題進行解決，而教師可于后續(xù)提出學生在情景模擬對話中存在的問題，以小知識科普的形式對其進行講解。如此一來，高職學生在真正與外國友人接觸后能夠盡量避免“不知如何開口”的狀況。

3.以專業(yè)或班級為單位建立英語學習協(xié)作小組

在高職英語多維互動教學中，互動教學不應只停留在師生互動，學生與學生間的互動也是該教學模式的重要內(nèi)容，因此小組合作學習對于高職英語教學存在重要意義。在實際教學時，教師可以專業(yè)或班級為單位，將學生劃分為若干小組，通過小組競爭的模式促進學生與學生間的互幫互助與團隊合作能力。

三、結論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，多維互動的新型教學模式能夠令高職英語教學完美契合時代的發(fā)展趨勢，多樣性的教學內(nèi)容與方法能夠在課堂中營造更具吸引力的課堂氛圍，促進師生、學生間的交流與互動，且能夠?qū)⑿聲r代下的互聯(lián)網(wǎng)技術與實際教學進行結合，為高職師生提供更多教學資源。綜上所述，多維互動教學是高職院校適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的重要途徑，應當成為各大高職院校的研究重點。

參考文獻：

[1]李巖.多維度信息化教學、學生角色轉換、多元互動 ——幼兒園建筑設計課程在線教學實踐[J].黑龍江科學，2020，11（11）：84-85.

[2]白帆.多維互動教學模式在高校英語教學中的應用探討[J].人文之友，2020，（5）：88.

[3]張薔.多維互動教學模式在高校英語教學中的應用研究[J].卷宗，2020，10（4）：317.

[4]曹怡之.多維互動教學模式在高校英語教學中的應用 ——評《新形勢下高校英語教學與發(fā)展探討》[J].領導科學，2020，（4）：127.

課題項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題：互聯(lián)網(wǎng)+高職英語教育創(chuàng)新研究（NGHWZ201926）