基于英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的完形填空教學(xué)

許秀英

完形填空是學(xué)生形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力的重要載體，這類題型要求學(xué)生領(lǐng)悟缺少信息的文章的大意，并根據(jù)已學(xué)知識(shí)，整體考慮全篇文章，考慮和推導(dǎo)“未知內(nèi)容”。它兼有主觀性和客觀性兩種測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)。它既能在文章中考查學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)，又能考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力，例如詞義辨析、詞語(yǔ)搭配、習(xí)慣用法、交際用語(yǔ)、文化背景和社會(huì)風(fēng)俗等。想要更好地完成完形填空，學(xué)生就要具備良好的把握行文邏輯和分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要理清文章意圖，推斷文章主旨，然后根據(jù)上下文語(yǔ)境統(tǒng)籌把握文章的內(nèi)在邏輯，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和各類常識(shí)選擇出符合語(yǔ)境和文意的選項(xiàng)。

然而在教學(xué)中，教師常常忙于趕進(jìn)度，更多地讓學(xué)生做題，只重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而忽略了塑造學(xué)生的思維品質(zhì)，導(dǎo)致許多學(xué)生迷迷糊糊地完成了題目，囫圇吞棗地吸收了講解，最后仍舊一知半解。殊不知，如此教學(xué)方式明顯違背了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。縱觀近幾年的高考完形填空題目的設(shè)置，考查的重點(diǎn)集中在正確的邏輯推理、綜合判斷及分析，以及概括能力幾個(gè)方面。因此，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以期收到事半功倍的效果。

一、以“頭腦風(fēng)暴”為支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀前思維靈敏性

所有學(xué)生圍繞某個(gè)話題進(jìn)行聯(lián)想，說(shuō)出相關(guān)的詞語(yǔ)的教學(xué)方法被稱為“頭腦風(fēng)暴”。這種教學(xué)方式讓學(xué)生集體展示與文章相關(guān)的特定話題具有聯(lián)系的所有單詞和詞組，從而引導(dǎo)學(xué)生在興奮的狀態(tài)下參與話題的延伸。聚集性是“頭腦風(fēng)暴”的顯著特點(diǎn)，它限制了學(xué)生討論的主題;但它同時(shí)又具有發(fā)散性，能夠多維度、多層次、多角度地考查學(xué)生。在做完形填空之前就相關(guān)話題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，可不受題目限制的約束，最大限度地把學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考的內(nèi)在積極性激發(fā)出來(lái)，這對(duì)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量、預(yù)測(cè)選項(xiàng)、培養(yǎng)學(xué)生的思維靈敏性大有裨益。

例如，2016年天津高考完形填空講述的是主人公克服自身困難，參加游泳練習(xí)，最終贏得大家肯定的勵(lì)志故事。在進(jìn)行完形填空之前，教師可向?qū)W生提出本文中心詞語(yǔ)——Trouble（困難），然后讓學(xué)生盡可能多地想出與困難有關(guān)的單詞或短語(yǔ)。教師再簡(jiǎn)要地總結(jié)歸類一下這些由“頭腦風(fēng)暴”發(fā)散出來(lái)的單詞和短語(yǔ)。

學(xué)生通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”說(shuō)出單詞和短語(yǔ)，不僅可以幫助他們掃清詞匯上的一些障礙，而且這些海量的相關(guān)詞匯輸出還會(huì)為學(xué)生思維靈敏性發(fā)展提供寬闊而肥沃的土壤。學(xué)生匯總這些詞匯后再完成完形填空，就能對(duì)文章主人公面對(duì)困難的心情感同身受，同時(shí)也能夠清楚地認(rèn)識(shí)到遇到困難時(shí)應(yīng)采取的態(tài)度和措施。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生讀中思維的邏輯性

思維導(dǎo)圖是近些年教師們爭(zhēng)相應(yīng)用的教學(xué)方式。作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖以其特有的邏輯表達(dá)方式，在構(gòu)建學(xué)生思維方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。記敘文或夾敘夾議文是高中完形填空最常見(jiàn)的選材，而文章通常會(huì)以體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、歌頌中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳遞人與人之間溫暖的情愫、弘揚(yáng)正能量等為主流話題。教師在教學(xué)中以思維導(dǎo)圖為工具，幫助學(xué)生迅速梳理文章的脈絡(luò)和主要內(nèi)容，優(yōu)化閱讀效率。教師可以首先對(duì)文章的開(kāi)篇進(jìn)行分解（完形填空的首段首句一般是完整的），幫助學(xué)生找出段落中的主旨句或者關(guān)鍵詞，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，同時(shí)還可以一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊理清段與段、段與篇的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

以 2019 年天津卷完形填空為例。在講述這個(gè)完形填空時(shí)，教師可以在開(kāi)始對(duì)文章段落進(jìn)行分解，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀找出段落的關(guān)鍵詞，然后以文章的“l(fā)ost wallet”為第一個(gè)關(guān)鍵詞，以文中主人公為主線，帶出“丟錢(qián)包→找到錢(qián)包→找到做好事的人”的故事主干，再在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上繼續(xù)分析段落內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文中情節(jié)。同時(shí)，我們還可以梳理出另一條主線，即找到錢(qián)包的人，以她“拾到錢(qián)包的感受→找到失主的感受→接到失主的感謝電話”為主干，對(duì)照主人公的主干，幫助學(xué)生理解文章的邏輯關(guān)系。認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇的根本是邏輯，理解語(yǔ)篇的根本也是邏輯，所以對(duì)文章邏輯的理解之于完成語(yǔ)篇的重要性不言而喻。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教師提出了新要求：從語(yǔ)篇角度分析、靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能。語(yǔ)篇既有外在的結(jié)構(gòu)邏輯，又有內(nèi)在的內(nèi)容邏輯，抓住了邏輯的主線，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能真正更上層樓。

三、質(zhì)疑文本思想，培養(yǎng)學(xué)生讀后思維的批判性

批判性思維是指在發(fā)展問(wèn)題本源后，能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和思考對(duì)問(wèn)題加以分析的思維模式。學(xué)生會(huì)在完成完形填空過(guò)程中，一邊通過(guò)閱讀理解文本，獲取信息，一邊根據(jù)自己已有的各種知識(shí)，不自覺(jué)地判斷文章的觀點(diǎn)是否正確，信息是否屬實(shí)。從學(xué)生們這種閱讀思維模式出發(fā)，教師可以在教學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生重新審視文本信息，分析文本觀點(diǎn)，闡述自己獨(dú)到的見(jiàn)解，甚至提出對(duì)文章質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生批判思考問(wèn)題的能力。批判性思維是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師首先要杜絕“一言堂”現(xiàn)象，允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生有自己的觀點(diǎn)。因?yàn)橹挥凶约河歇?dú)到的見(jiàn)解，才能形成批判精神，踐行用英語(yǔ)進(jìn)行思維的教學(xué)目標(biāo);此外，提供合適的材料，特別是一些新鮮的語(yǔ)言和材料，也是教師需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。讓學(xué)生們關(guān)注熱點(diǎn)話題，尤其是具有兩面性的時(shí)代話題，這樣能夠觸發(fā)學(xué)生思維的批判性，從而在幫助學(xué)生理解文本、提升思維品質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

舉例說(shuō)明，某一篇完型填空講述了這樣一個(gè)故事：一名酷愛(ài)芭蕾、夢(mèng)想成為芭蕾舞蹈家的小女孩，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)向一位芭蕾舞蹈大師展示了才藝，并向大師詢問(wèn)自己是否有成為芭蕾舞蹈家的資質(zhì)。大師的否定使她陷入無(wú)盡絕望，她放棄了自己的夢(mèng)想，成為了一名普通的家庭主婦。若干年以后她得知大師對(duì)所有詢問(wèn)者的回答都是那句話“你不是跳芭蕾舞的料”。追求夢(mèng)想是每個(gè)人前行的動(dòng)力，學(xué)生們也都是帶著這樣的信念努力學(xué)習(xí)的。在看到因?yàn)榇髱熓州p率的一句話導(dǎo)致一個(gè)少女夢(mèng)想的破滅，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這位大師無(wú)比反感。然而，教師可以在完成完形填空后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生重新審視文本，鼓勵(lì)大家質(zhì)疑文本，說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這時(shí)一些學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)女孩本身也沒(méi)有足夠的自信，導(dǎo)致她沒(méi)有勇氣堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，所以不應(yīng)該對(duì)大師過(guò)分苛責(zé)。這樣我們就達(dá)到了踐行培養(yǎng)英語(yǔ)批判性思維的目標(biāo)，讓學(xué)生在提升自己綜合語(yǔ)言技能的同時(shí)，鍛煉了自己的批判性思維。

綜上所述，在高中英語(yǔ)完形填空教學(xué)中，教師開(kāi)展課堂教學(xué)的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維品質(zhì)。較之于其他題型，完形填空的題材更加有利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。教師要抓緊完形填空這一載體，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建切實(shí)有效的提升綜合能力的課堂，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

（責(zé)任編輯 左毓紅）