提高語文課外閱讀指導有效性的探索

韓立新

《小學語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量已成為必需。

閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充，是語文課堂教學的延伸。學生通過大量閱讀祖國的語言文字，不僅可以領(lǐng)略中華語言的優(yōu)美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內(nèi)涵，從中汲取民族精神的底蘊。同時，學生在課外閱讀中自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強烈的讀書欲望，最終形成習慣。課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平。所以，教師應有意識地加強對學生課外閱讀的指導，讓學生在讀書中健康快樂地成長與發(fā)展。

一、加強課外閱讀指導，提高學生閱讀能力

語文學習強調(diào)積累、內(nèi)化，即所謂“為學之道在厚積而薄發(fā)”，而閱讀是最好的積累。課改提倡的新課程觀強調(diào)：現(xiàn)行語文教材內(nèi)容僅僅是學生語文學習的例子而已，它不是也不可能是學生語文學習內(nèi)容的全部。那么，使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，應是提高學生語文素養(yǎng)與水平的重要途徑。因此，我認為，在探索小學語文課堂教學模式改革的同時，教師應重視對學生進行課外閱讀的指導，使學生獲得精神的滋養(yǎng)、文化的浸潤和語言能力的生成，并最終達到提高閱讀與寫作能力的目的。

（一）充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀教學對課外閱讀的指導作用

對課內(nèi)的講讀課文，教師要致力于學法指導，變學生“學會”為“會學”，讓學生掌握學習語文的鑰匙。學生拿到一篇文章，如何從字、詞、句、段、篇入手讀懂文章，把握文章的中心，要靠教師指導。我在課堂教學中教會學生善于抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，抓住文眼，梳條理，撥冗去繁，提綱挈領(lǐng)，收集自己所需的知識和信息……培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造性想象能力、分析能力、朗讀能力和理解能力。同時，將課堂上所學的知識技能運用于課外閱讀中，讓學生主動學習，主動探求知識。

（二）通過課外閱讀指導課引導學生掌握讀書方法

課外閱讀范圍廣、形式多樣，因此，教師必須充分利用課外閱讀指導課，指導學生獨立閱讀的方法，提高課外閱讀能力;指導學生養(yǎng)成動筆墨（如寫讀書筆記、辦手抄報等）讀書的良好習慣，提高課外閱讀的效果;指導學生運用課外閱讀成果，提高閱讀水平。

此外，還要有目的有計劃地組織好課外閱讀。教師要注重閱讀質(zhì)量，經(jīng)常向?qū)W生介紹好讀物，及時檢查閱讀效果，以保持學生閱讀興趣的穩(wěn)定性和持久性。

實踐表明，學生在讀書中不但鞏固所學的知識，熟練了技能，同時也獲得了情思、意志、態(tài)度的綜合發(fā)展，這種發(fā)展激發(fā)了學生學習語文的興趣。因此，注重課外閱讀，使學生的語文素質(zhì)、心理素質(zhì)得到滋養(yǎng)。課堂教學和課外閱讀二者互補、互促，相得益彰。

二、以課外閱讀資源充實課內(nèi)閱讀教學

在大語文觀的指引下，教師要認真地把課外閱讀納入語文教學的軌道，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，積極引入與文本學習緊密相關(guān)的課外學習資源，加強語言積累的量，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

中高年級的學生已經(jīng)認識和掌握了大部分常用漢字，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，他們的思維具有多向性，且對課外閱讀有了濃厚的興趣。教師在指導學生課外閱讀時，可以結(jié)合課堂教學進行。

如：在學習《小抄寫員》一文時，學生被敘利奧懂事、善良、愛父母的品質(zhì)深深打動，我相機講述《二十四孝》中的一篇文章，引發(fā)了他們情感的共鳴。學生在閱讀中感悟，在表達中創(chuàng)造，釋放情感，放飛心靈，在個體的自我滿足與愉悅中高效地完成了學習目標。教師有意識地讓學生進行文化積淀的同時，也使閱讀教學盡顯其生命張力。除此之外，我在結(jié)課時還針對教材內(nèi)容及其特點，推薦了閱讀篇目：亞米契斯的《愛的教育》，畢淑敏的《孝心無價》，供學生課外有選擇地閱讀。課堂洋溢著濃郁的書香氣息，自始至終，帶給學生一種由內(nèi)而外的文化意味。

語文課，應該有語文味兒，應該引導學生通過充分的朗讀、感悟、品味，讓其在增長知識、增強智慧的同時，生命得到滋養(yǎng)，人格得到完善。而每一個短短的40分鐘，課堂都應該帶給學生無盡的回味和深遠的影響，帶給學生書香的氣息、文化的氣息，乃至生命成長的氣息。就是最普通的一篇文章，最普通的一堂課，也能在恰當引入課堂的補充資料里，在教師充滿人文氣息的深情講述中，讓學生積極地思考、深切地感悟、投入地朗讀、深情地傾訴。于是，這普通的課堂便也能閃耀著人性的光輝，激蕩著浪漫的詩意，充盈著濃郁的書香，也滋養(yǎng)著學生的人格與生命！

三、指導學生在課外閱讀中積累語言與素材

閱讀教學、課外閱讀指導、作文教學是小學語文學科中的重要教學活動。閱讀教學能使學生掌握理解文章內(nèi)容和表達思想的工具，發(fā)展學生的觀察力、思維力和想象力，培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力。要提高語文教學質(zhì)量，在大力改進閱讀教學的同時，必須加強課外閱讀指導與作文指導的融合，鞏固學生已掌握的知識，并能熟練運用，提高獨立閱讀能力和表達能力。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹娋溲院喴赓W地向我們闡明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗。基于這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。

蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內(nèi)容之一。”我們都知道學生摘抄積累是構(gòu)成語言的“建筑材料”，學生掌握一定的詞、句、段是閱讀寫作的基本條件。積累越多，語言也就越豐富、越發(fā)展。因此，摘抄、積累的過程，不僅是培養(yǎng)學生對文章的欣賞能力、分析能力和辨別能力的過程，使學生主動汲取文中精華、營養(yǎng)的過程，同時也是提高學生認識能力、發(fā)展學生思維能力的過程。有些學生還把這些摘抄的內(nèi)容制作成各類讀書卡片以及剪貼等，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

在教學中，我要求學生每人準備一個素材積累本，堅持每周摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段;堅持寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受，把閱讀時的情感體驗記錄下來，在發(fā)展語言、提高理解能力的同時受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。讓書香彌散在學生周圍，浸潤他們的心田。通過長時間的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。

此外，教師要重視表達能力的訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經(jīng)歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，表達出富有個性的文字。如，《閱讀寶典》中有一組題為“理解”的文章，共三篇，從不同角度向我們描述了理解的快樂與幸福。閱讀指導課上，在學生讀懂原文，體會到文章主要內(nèi)容，弄清文章所表達的中心后，我指導學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行表達能力的訓練，說出自己實際生活中的真情實感。

總之，加強學生課外閱讀指導，培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生寫作水平，從根本上提高學生語文素養(yǎng)，是每一個語文教師所希冀的。實踐證明，將課外閱讀指導融入語文課堂，是提高語文閱讀教學有效性的極為重要的方法。

（責任編輯 左毓紅）