初中音樂教學中的情感教育研究

史浙芳

【摘 ?要】初中的音樂教育不同于小學時期的音樂啟蒙，但同樣也不需要掌握很專業的音樂知識和樂器演奏方法。在新課改的思想引領下，初中音樂教學的核心為審美與情感熏陶。因此，音樂教師在音樂課堂中，要把初中音樂教學的根本目的時刻放在課堂任務的首位，把課堂的主導權漸漸交給學生，讓學生去自主審美，潛移默化地接受情感的熏陶。這樣就達到了音樂課堂的教學目標。

【關鍵詞】初中音樂教學;情感教育

引言：

在素質教育漸漸普及的今天，情感教育作為素質教育的重點，也漸漸被大眾所重視。學生的情感教育如果高度缺失，對其價值觀的樹立和日后的一言一行都會造成較大的影響。在眾多科目中，音樂課程是教師可以最直接對學生進行情感教育的課程，而且初中這個教育階段正是情感教育的好時機，學生擁有充沛的情感，且價值觀正在劇烈形成，包括作者在內的廣大教師團體，需要正確地引導學生。本文會從音樂情感教育實施的重要性、當今音樂情感教育的現狀和問題以及如何進行初中音樂教學中的情感教育等三個方面對相關問題進行研究。

一、音樂情感教育實施的重要性

（一）情感是學生進行音樂審美的重要因素

對初中學生而言，音樂的審美雖不像名畫的審美一樣好似有一層迷霧橫在中間，但也是流于表面，純粹依靠感官的感覺來進行審美判斷。在這種情況下，我們就需要對學生進行情感引導。情感是人類與藝術進行連接的橋梁，而初中生的學業壓力開始增大，并且心思開始漸漸細膩，生活中的各種元素都在沖擊著他們的內心，所以他們的情感是非常豐富的。教師要做的就是把這條橋梁鋪在學生的腳下，讓學生自己走過去，去觀察那個五彩繽紛的音樂世界，從而達到深入的音樂審美的教學目的。教師在音樂情感教育中不是要激發學生的情感，而是要引導學生在合適的情感下去走進音樂，欣賞音樂之美[1]。

（二）情感是教學過程的核心

我國在音樂教學課堂標準中明確指出了情感教學的核心地位，利用音樂課程的教學來激發學生的情感，借助音樂來渲染學生的情感，最終讓學生能夠把激發出的情感轉移到生活中，從而引發學生的獨立思考，并且在生活中也擁有情感，熱愛生活，發現生活中的美好。因此，音樂教學必須要借助情感體驗來進行，才能發揮出音樂教育的效果。

二、當今音樂情感教育的現狀和問題

（一）對音樂課程的重視性不足

這是作者的親身體會，對音樂課程的重視不足的現象，不僅在學生群體中普遍存在，甚至在少數音樂教師中也在彌漫。初中的課程安排開始緊湊，應試教育的壓力開始走進每一個學生的家庭。許多的家長一味考慮孩子的成績，所以向學校建議用文化課占據類似音樂課這種“無用”的課程。在這種應試觀念的影響和班內成績攀比的風氣下，學生也漸漸拿這類“無用”的課當做寫作業或者放松的工具，并且學生一般喜愛流行音樂和流行文化，對一些“與時代脫節”的音樂課也沒有興趣，在上述的綜合原因下，學生也不會對音樂課程多加重視[2]。

一些音樂教師對待課程的態度是非常認真的，但在課程中難以融入情感教學的手段，且對于情感教學方面的認知也知之甚少。所以這些教師一般都采用“灌輸式”的教學手法，即使想要擴充課程內容和吸引學生的注意力，也只能淺嘗輒止地使用一些老套的教學手段，呈現出一種捉襟見肘的教學乏力感。

（二）教師缺乏與時俱進的音樂觀念與教學觀念

音樂世界是五彩繽紛且非常復雜的。世界在變，音樂也無時無刻不在變化。想要讓音樂課堂吸引人，教師就要從自身做起，多去吸收音樂世界的新東西具備與時俱進的音樂觀念，這樣教師的課堂才會更加豐富，內容才會更加吸引學生。而且教學觀念也非常重要，新課改對教育的糾正主要就是在對教師教育觀念的糾正上，音樂教學同樣如此。在音樂課堂上，創造性思維的培養、價值觀塑造和綜合素質提升等一些非常重要的教育需求都要建立在新時代下的教育理念基礎上，才有實現的可能性。所以教師不能顧此失彼，要在音樂與教學兩方面都與時俱進，才不會違背教育理念，不會與教育目的背道而馳[3]。

三、如何進行初中音樂教學中的情感教育

（一）引導學生了解作品背景與作者

教師在課堂中會對音樂作品進行賞析。在進入該音樂作品的深入分析前，教師一定要先引導學生了解作品背景和作者的相關介紹，這樣會方便學生在聽歌時共情、通感，更容易與作品和作者產生情感上的關聯[4]。例如人音版八年級下冊第一單元的第六課《生命之杯》，這是一首非常偉大的作品，成為了法國舉辦的世界版的官方主題曲。作者在賞析該作品前，會向學生介紹這首歌的背景—與足球和世界版賽事息息相關。而在接下來的音樂審美賞析過程中，當學生聽到歌曲中的鼓樂節奏和激烈的號角聲時，就會聯想到偉大的足球賽事，從而產生豪邁和勇往直前的情感。這首歌生動地描繪出一個足球運動員的最高追求，而學生在欣賞時也會聯想到自己的理想，從而奮勇向前，產生出對生活的熱愛。

教師在音樂教學中，要深入分析音樂中的情感，包括其類型和高度。例如八年級下冊第二單元第三課《梁山泊與祝英臺》，就是一首歌頌愛情的悲歌，蕩氣回腸，廣為流傳。作者試圖拉近學生與音樂之間的距離，向學生介紹該作品的相關民間傳說，向學生傳遞堅貞愛情的正能量。而在第三單元的《花兒與少年》中，作者也努力把作品中積極向上的青少年對未來的憧憬和一直向前的情感挖掘在學生的面前，學生歌唱時就會帶著與該歌曲相關的思考來進行演唱，真情實感就可以通過這種方式由學生的內心表達出來。

（二）調動學生的情感體驗并通過實踐展現

教師在課堂中要易于調動起學生的情緒，并鼓勵學生自信地表達出來。學生通過實踐展現自己的情感有很多種方式，作者比較鐘愛于鼓勵學生展開即興的樂器演奏或歌曲演唱，可以單人也可以多人形式，還可以針對課本中的歌劇進行情景劇的編排和表演，由學生自己去改變和思考，訂下人選，組織表演。作者有時也會舉辦小型音樂節，鼓勵學生參加表演。最終這些表演、歌唱和演奏都會提升學生的自信心，強化學生的情感體驗，還可以增強學生對其他藝術作品的理解和審美能力，最后這一切都會匯總成學生的情感體驗，實現了情感教育的教育初衷[5]。

（三）音樂教師要做好充分的教學準備

情感教學不同于其他形式的教育方式，教師必須在課前做好充足的文本準備和心理準備，而且教師需要具備較強的專業性知識和較高的音樂素養，這樣才能正確引導學生高效的學習。例如八年級下冊第五單元《京腔昆韻》，作者在講解該單元時沒有僅限于本單元的五個作品，還給學生解析京劇和昆劇的各自特點和優勢，它們的起源、發展和當今的發展高度。而這些都是作者在課堂展開前查閱的資料，當然還有作者本來的知識積累。之后作者還要對每一首作品中所蘊含的情感進行研究，包括這種藝術形式中情感的展開方式。當這些全部都在課前了解通透，作者才能做到游刃有余，與學生進行互動，幫助學生建立情感與作品的聯系，帶領他們走入音樂這個獨特的世界。

結束語

在廣闊的歷史進程中，音樂一直是人類最重要的藝術形式之一。它的起源、發展以及如今的令人咋舌的多樣性都在訴說著人類的發展過程，也同樣說明了人類對自身、對世界、對宇宙的獨特的思考進程和情感走向。教師也可以在教學過程中深入自己對音樂的理解，促進自身的發展，并再作用于課堂，提高初中音樂教育的教學質量。

參考文獻：

[1]王冉.如何在初中音樂教學中貫徹情感教育研究[J].新課程（中，2015，000（006）：29-29.

[2]呂光明.情感教學在初中音樂中應用的研究[J].北方音樂，2015，000（009）：104-104.

[3]李亮.情感教學在初中音樂中應用的研究[J].考試周刊，2018，000（020）：179-179.