談美術教學中教師的線條示范作用

譙婷

線條是美術最基本的造型手段，是構成視覺藝術形象的一種基本因素，無論是平面的還是立體的、是寫實的還是裝飾的，“線條”是人們創造形象和表達思想情感的藝術語言。在美術課堂教學中，教師的線條造型示范作用直接影響學生的學習興趣和對美術學科終身追求的愿望。下面我結合自己的教學實踐談談它的示范示范作用。

一、導入作用

平時，不少美術教師的教學不能引起學生的興趣，使得課堂氣氛低沉。究其根源，是教師在教學中一味地用語言的形式和學生交流視覺形象的技能。所以，教師的線條示范作用的恰到運用，能很好地調動學生的學習興趣。比如在上《手繪線條圖像—物象立體的表達》 一課時，我先用線條畫出了一個平面的筆袋，提問學生：“你們能看出筆袋的體積和空間感嗎？那應該怎么表現？”學生踴躍發言，說出很多方法。接下來我請學生在黑板上添畫，選出最好的方法。這樣他們的注意力一直被老師的“線條”牢牢地栓在了黑板上，而且也使學生很自然的從平面過度的立體圖形，消除了學生的畏懼心理。再如，在上九年級《漫畫》這節課時，我在導入時是請學生先觀察老師的臉型特點，再看老師的五官特征和衣著特色，以及讓學生回憶老師經常用到的習慣性動作，學生說到哪兒，我畫到哪兒，簡練的線條不斷的完善著漫畫像，不到5分鐘，一幅自己的漫畫像完成了，那生動的眼神和搞笑的表情，深深的打動了學生的心，在這種氣氛下，我帶著學生開始了這一課的學習，效果非常的好。

二、感染作用

美術教學的效果取決于學生的動手能力的表現，在短短的40分鐘的教學過程中，教師示范次數太少，就無法真正解決“造型、表現”或“設計、應用”領域教學的任務。而這兩個領域又是教學的重點和難點?！靶蕾p、評述”和“綜合、探索”領域也離不開教師的現場示范來增加教學感染力，突出學科的視覺性。比如《幾何形體的聯想》是造型表現領域的內容，如果教師只是一味的用語言講，效果不一定會好。相反如果教師一邊說自己的聯想一邊畫出來，課堂的感染力自然能得到提升，學生的學習興趣也會倍增。在示范內容的選擇上，應以能幫助學生提高藝術實踐能力的素材為主，結合學生的生活環境和視野，選取學生熟知的人和物。如文具盒、自己的房間、看到的美景等。讓學生或按照自己的思維，或以教師思想，或形象形成化地呈現，取終以一個嶄新的新形象來幫助學生積累視覺素材，開發創作思路。

值得注意的是，“為學生的學而教”是教學的目標，更是教師的備課前提。學生因為年齡的不同對教師課堂示范內容也提出了不同的要求。初中階段，雖然有一部分學生有一些基礎，但是大部分學生造型能力還是較弱，教師現場示范如果畫得比例準確，結構完整，刻畫細致。學生們反而會“望而止步”。所以，教師在現場示范時，無論是人物還是動物，都應該貼近學生的能力，在他們認知能力的基礎之上略微有所變化，這樣示范才具有具有方向性。

三、指導作用

不少美術教師在輔導環節，往往只點評學生作品的優點和不足，學生雖然聽了，但無法產生最終的視覺效果。因此評價時，可以借助一些手段給學生的藝術實踐作比較具體的指導。比如《幾何形體的聯想》一課，我把一部分有代表性的學生作品展示在黑板上，先請學生幫助分析作品的問題，然后拿一張透明的膠片覆蓋在學生的作品上，接下來，用紅筆在學生作品的基礎上邊講邊畫，在不改變學生原來立意的基礎上適當的調整畫面的形象，最后拿下膠片并放在另一張白紙上，學生馬上感受到效果。這既尊重了學生的心理感受，又解決了學生困難;既強調了教學重點，又凸顯了教師線條示范作用，取得了較好的教學效果。

綜上所述，線條示范是最基礎且最具有美術學科特色的教學手段，在美術教學中，教師的線條示范，就會陶冶學生情操，提高審美能力，發展學生的感知能力，豐富視覺、觸覺和審美經驗，了解基本美術語言的表達方式和方法，培養和提高學生的人文精神與藝術修養，健全學生的人格。