中學(xué)生文本細(xì)讀與整本書閱讀如何結(jié)合

張涵晗 包淼 華穎 沈清清 趙好華

摘? ?要： 中學(xué)生整本書閱讀的研究和實(shí)踐一直猶疑在“整體”和“細(xì)讀”之間，難以深入。文本細(xì)讀作為一種方法，不僅針對細(xì)枝末節(jié)加以品讀，對宏觀、總體上的篇章結(jié)構(gòu)、主題風(fēng)格也可以進(jìn)行文本細(xì)讀，從而開掘新的審美空間。宏觀內(nèi)容，唯有落實(shí)到具體細(xì)節(jié)，才能獲得更深刻的理解;具體細(xì)節(jié)，只有上升到宏觀的審美維度，才能促進(jìn)學(xué)生獲得整體的認(rèn)識。本文分別從語言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)等方面論述了文本細(xì)讀與整本書閱讀結(jié)合的具體方法，并在此基礎(chǔ)上探析整本書閱讀新的可能性。

關(guān)鍵詞： 文本細(xì)讀? ? 整本書閱讀? ? 初中語文? ? 閱讀策略

文本細(xì)讀和整本書閱讀是當(dāng)下中語屆關(guān)注的兩個(gè)焦點(diǎn)，原因在于二者在理論和實(shí)踐維度仍處于探索階段。讀整本書對于初中生整體意識的樹立、閱讀能力的提高、良好習(xí)慣的養(yǎng)成及精神世界的建構(gòu)都有著至關(guān)重要的作用。然而，整本書閱讀研究和實(shí)踐一直處于尷尬的境地：雖然是閱讀，卻沒有課本文章和現(xiàn)代文閱讀那樣規(guī)范，要求是整本書，又沒有足夠的課時(shí)容量。所以，整本書閱讀與文本細(xì)讀之間似乎天然地存在難以調(diào)和的矛盾。然而，對于讀整本書閱讀，如果只是泛泛而讀，更不可能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，徹底失去閱讀的意義。所以，整本書閱讀仍需從細(xì)處著手，探尋其與文本細(xì)讀的邏輯關(guān)聯(lián)，貫通二者，方能實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

一、中學(xué)生整本書閱讀：猶疑在“整體”和“細(xì)讀”之間

從國外來看，美國閱讀研究方面的專家吉姆崔利斯在《朗讀手冊》中提出“持續(xù)默讀”是整本書閱讀的有效方法之一;從美國、英國、法國所列的作家作品中，可以看出外國是很注重名著閱讀的，并且學(xué)生從小學(xué)就開始讀名著，對“讀整本的書”的重視程度可想而知。在國內(nèi)，葉圣陶最早在中學(xué)語文界提出“讀整本的書”的主張，夏丏尊和朱自清等著名學(xué)者對此有提倡。而正式明確這一概念的，則是2001年的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出要讀“整本的書”，并在2011年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)再次強(qiáng)調(diào)了“整本書閱讀”。部編版語文教材也對“名著導(dǎo)讀”進(jìn)行了重新編排，從課程設(shè)置與內(nèi)容選取上都進(jìn)行了充實(shí)與完善。于是，“整本書閱讀”逐步專業(yè)化、體系化、課程化。

圍繞“整本書閱讀”的理論和實(shí)踐，已有諸多研究成果。比如，曹勇軍在《在經(jīng)典夜讀實(shí)踐中探索整冊書閱讀的方法》中依據(jù)近幾年開設(shè)經(jīng)典夜讀課的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分別從讀什么書、怎么讀書及怎樣讀書有效三個(gè)方面進(jìn)行了探索。王鵬偉在《語文教育：世紀(jì)之交的嬗變》中總結(jié)了讀整本書的目的、存在的問題，并制定了相對應(yīng)的解決措施等。徐鵬在《整本書閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)》中從教科書對接、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價(jià)考察能力等角度提出了整本書閱讀方法的指導(dǎo)。余黨緒《整本書閱讀：文本的價(jià)值審定及切入策略》以《水滸傳》為例，從情感價(jià)值觀篩選、人物分析等方法切入，提出整本書閱讀教學(xué)的正確取向，等等。本研究團(tuán)隊(duì)，結(jié)合自身的專業(yè)知識和深入教學(xué)第一線所獲得的材料，對整本書閱讀教學(xué)和研究存在的問題做如下概述：

其一，研究方面，理論建構(gòu)尚不成熟。不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”的重要性，提出相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)和書本選擇，但沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)觀，缺乏必要的、系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。就研究視角而言，不少學(xué)者提出要先讓學(xué)生有宏觀的框架，然后進(jìn)行微觀的閱讀。然而，究竟如何從宏觀的主題、結(jié)構(gòu)等認(rèn)識，沉降到具體的微觀閱讀？究竟細(xì)讀哪里？具體策略、方法何在？當(dāng)是目前整本書閱讀研究的癥結(jié)所在。

其二，實(shí)踐方面，具體方法依然闕如。首先，教學(xué)方式單一，閱讀方法缺乏多樣性。就目前初中生整本書閱讀情況來看，多數(shù)教師采取“一刀切”。僅有少數(shù)教師嘗試應(yīng)用新型的、多樣化教學(xué)方式，如分組討論、多媒體教學(xué)等。所以，學(xué)生的閱讀積極性不高，導(dǎo)致整本書閱讀效果不佳。此外，教學(xué)內(nèi)容隨意，閱讀缺乏規(guī)范性。在主題設(shè)置、引導(dǎo)思路、任務(wù)安排等方面多是自由選擇，隨意性較強(qiáng)。如此，學(xué)生對待閱讀的態(tài)度更加隨意，積極性和主動(dòng)性不高。最后，整體閱讀環(huán)境仍需營造。比如，校園硬件設(shè)施的建設(shè)，如圖書館，基本處于一種忽視和放任的狀態(tài);家庭缺少書香氣，既滿足不了孩子閱讀的欲望，又難以提供安靜的閱讀環(huán)境。

由以上分析可知，對初中生整本書閱讀教學(xué)的研究依舊沒有統(tǒng)一的定論，只有零碎的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為研究內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性、針對性、可操作性。究其本質(zhì)，乃是廣大研究者和一線教師一直在整本書與文本細(xì)讀之間搖擺不定、不知所措。究竟以何為本？以誰為綱？是總體上把握結(jié)構(gòu)、主題、藝術(shù)、風(fēng)格、文體等大的方面，還是糾纏于瑣碎細(xì)小又有趣的細(xì)枝末節(jié)？唯有破解這一問題，方能進(jìn)一步探尋具體的策略，而對文本細(xì)讀的重新理解則是第一步。

二、文本細(xì)讀：通向整本書閱讀的必由之路

以上，我們分析了整本書閱讀研究和教學(xué)的困境。直言之，整本書閱讀不是整塊的閱讀，不是沒有區(qū)分的閱讀，更不是大而化之粗陋膚淺的閱讀。這里的“整本書”只是閱讀對象的特征，不是對策略方法的禁錮。對于中學(xué)語文整本書閱讀而言，整塊兒讀的效果是很不理想的，因?yàn)閷W(xué)生的興趣點(diǎn)和作品本身的價(jià)值，只能通過對具體字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、風(fēng)格思想的細(xì)讀，才能品味到，才能實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。所以，整本書只是對象，策略和方法只能落實(shí)到細(xì)讀上。

文本細(xì)讀，顧名思義，“細(xì)”就是“細(xì)致、細(xì)微、細(xì)小”，可以是字詞句、段落的組合、修辭手法、語言、作者的思想等，這也是文本細(xì)讀和一般閱讀的本質(zhì)區(qū)別。正如有學(xué)者所言：“文本細(xì)讀是對文本的語言、結(jié)構(gòu)、象征、修辭、音韻、文體、風(fēng)格和作者的語調(diào)、態(tài)度等的仔細(xì)研讀，非常注意詞和意義的細(xì)微區(qū)別，具體說明對立調(diào)和之中形成的文本意義和文學(xué)魔力?！盵1]（24-29）與走馬觀花式的閱讀不同，文本細(xì)讀不在于大致了解故事情節(jié)，而在于抓住他人忽視的細(xì)節(jié)進(jìn)行賞讀，分析背后隱藏的深意。同時(shí)，尤需注意的是，文本細(xì)讀只是一種方法，不僅針對細(xì)枝末節(jié)的品讀有效，對宏觀、總體上的篇章結(jié)構(gòu)、主題風(fēng)格也可以進(jìn)行文本細(xì)讀，開掘新的審美空間。宏觀內(nèi)容，唯有落實(shí)到具體細(xì)節(jié)，才能獲得更深刻的理解;具體細(xì)節(jié)只有上升到宏觀的審美維度，才能促進(jìn)學(xué)生獲得整體的認(rèn)識。這是一個(gè)從微觀到宏觀、相互融通、彼此推動(dòng)的過程，這應(yīng)當(dāng)是文本細(xì)讀與正本閱讀結(jié)合的內(nèi)在邏輯。

然而，由于文本細(xì)讀方法過于駁雜，尚未形成體系性和針對性的操作流程，給一線教學(xué)帶來了諸多困擾，遠(yuǎn)未運(yùn)用到整本書閱讀之中。根據(jù)當(dāng)代語文教育家的研究，文本細(xì)讀的方法主要有以下幾個(gè)代表觀點(diǎn)：比如，王元華認(rèn)為，文本細(xì)讀應(yīng)“字字落實(shí)解讀句意，再自圓其說解讀主題與藝術(shù)特色”[1]（24-29）。陳思和則提出了“文本解讀四步法：直面作品;尋找經(jīng)典;尋找縫隙;尋找原型”[2]（109-116）。而王崧舟則提出詩意的挖掘分為四步：“1.直面文本2.字斟句酌3.互文參照4.擦亮語言?！盵3]（9-14）顯然，這些觀點(diǎn)都在強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀的“細(xì)”和文學(xué)性，這應(yīng)是我們對其應(yīng)有的基本認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，并結(jié)合對一線教學(xué)的調(diào)查研究，這里嘗試提出初中語文文本細(xì)讀的幾個(gè)基本方法，為與整本書閱讀結(jié)合提供指引：

其一，直面文本，原始閱讀。在語文教學(xué)中，學(xué)生往往帶著“前理解”閱讀，無法真正進(jìn)入閱讀體驗(yàn)，更不可能“細(xì)”下去。所以，引導(dǎo)學(xué)生在一定限度內(nèi)直面文本，當(dāng)是開展文本細(xì)讀的第一步。

其二，品味內(nèi)涵，審美過渡。即發(fā)現(xiàn)文本背后隱藏的哲理、文化、精神價(jià)值，這也是文本細(xì)讀的根本所在。比如，字斟句酌，咬文嚼字。文本解讀，需要抓住字詞，熟讀而精思，才能獲得分析內(nèi)涵的條件。比如，孫紹振探討《阿長與山海經(jīng)》時(shí)，抓住了“阿長”這個(gè)名字，通過阿長對名字的毫不在意和麻木揭示人物的社會(huì)地位和精神狀態(tài)，就有了不尋常的味道。此外，發(fā)現(xiàn)疑難，尋找癥候?！鞍Y候”就是“文本的各種悖逆、含混、反常、疑難現(xiàn)象”，這些文本的“癥候”，與文本的深層意義直接相連[4]（81-84）。如對《背影》中“父親翻越軌道為我買橘子”這一行為的質(zhì)疑，體現(xiàn)了文學(xué)往往是情感控制著理性，兩者產(chǎn)生矛盾時(shí)往往是牽理就情。

其三，聯(lián)系語境，返回文本。文本細(xì)讀，不僅要沉入細(xì)微的語詞、細(xì)節(jié)，更要在此基礎(chǔ)上重返鮮活、豐富和開闊的語境，整合細(xì)部的分析，形成對作品更加完整、充實(shí)的認(rèn)識。王先霈先生提出：“在日常的言語活動(dòng)中，了解詞語的意義，必須考慮到詞語使用的當(dāng)下環(huán)境，在文學(xué)閱讀中，尤其要理解詞語所處的特定語境。”[5]（61）

以上我們論述了文本細(xì)讀是推進(jìn)整本書閱讀的必由之路，并初步總結(jié)了文本細(xì)讀的一些原則、方法。以此為基礎(chǔ)，二者具體的結(jié)合策略，更需要加以開拓和思考。

三、文本細(xì)讀與整本書閱讀結(jié)合的策略

整本書閱讀是中學(xué)生課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高綜合素養(yǎng)的重要手段。而文本細(xì)讀則是一種通用的文學(xué)鑒賞的方法，沒有嚴(yán)格的層級、領(lǐng)域的限制。所以，應(yīng)以中學(xué)一線課堂教學(xué)為鵠的，將文本細(xì)讀落實(shí)到具體的教學(xué)策略、方法和技巧上，這既是文本細(xì)讀的實(shí)踐，又是整本書閱讀的進(jìn)路。

（一）品位語言的細(xì)讀策略

語言是文本之基，不論文本細(xì)讀，還是整本書閱讀，都要從對語言的鑒賞入手，才能把握作者的思想、意趣和文章的意脈。

第一，品味關(guān)鍵詞。例如《從百草園到三味書屋》中，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”，這里，首先關(guān)注“不必說”“也不必說”“單是”這些關(guān)聯(lián)詞值得品味，它將詳盡的局部景物前后相連，突出百草園景物的豐富多樣，點(diǎn)明我的樂趣所在。既是細(xì)節(jié)的玩味，又有對主題的感悟。

第二，感受矛盾。文本中，作者的所言和所思往往并不一致。比如，魯迅稱百草園是“我的樂園”，似乎園中應(yīng)有很多獨(dú)特的景物伴著童年。可是，文中“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”等卻實(shí)在是尋常。這便可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章背后重要的寫作奧秘，即魯迅先生始終以孩子的視角回憶，文字語義上帶有好奇、天真、頑皮的特點(diǎn)，在閱讀過程中將自己的心態(tài)調(diào)整到與文本一致，才能感同身受地找到真摯的童心的“無限趣味”。

第三，推理還原。比如，《阿長與山海經(jīng)》中，阿長給“我”講“長毛”的故事，她之所謂“長毛”者，不但洪秀全軍，似乎連后來一切土匪強(qiáng)盜都在內(nèi)，但除卻革命黨，因?yàn)槟菚r(shí)還沒有……那老媽子便叫他們“大王”。這個(gè)故事十分離奇，甚至有些可笑。然而，阿長的講述是十分認(rèn)真的，“我”也跟著長媽媽的邏輯，絲毫考沒有疑惑和反感，反而升起了特別的敬意：認(rèn)為她有“偉大的神力”“深不可測”，認(rèn)為夜間占領(lǐng)全床是情有可原的。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的敘寫使文章情理荒謬化，隱含了幾分幽默和反諷。

（二）揣摩細(xì)節(jié)的細(xì)讀策略

對細(xì)節(jié)的揣摩有助于我們把握人物和情節(jié)，進(jìn)一步思考作品的主題。人物的動(dòng)作、神態(tài)、肖像、心理、語言等是主要的關(guān)注對象，既是文本細(xì)讀的主要對象，又是深入和拆解整本書的切入口，往往可以達(dá)到由細(xì)節(jié)統(tǒng)領(lǐng)全書的閱讀效果。比如，《簡·愛》中“人的天性就是這樣不完美的！就連在最明亮的星球上也會(huì)有黑點(diǎn)，而斯卡查德小姐的眼睛卻只能看到這些小小的瑕疵，而看不見星球的萬丈光芒”[6]（82）。這不僅是簡·愛對好友海倫彭斯的憐憫，更是對整個(gè)洛伍德學(xué)校虛偽刻板的教學(xué)方式的控訴。這個(gè)心理細(xì)節(jié)可以見出小簡·愛的反叛精神及對公平、的向往。此外，“不完美”一詞可以細(xì)細(xì)揣摩，不僅指文中的外貌方面的簡·愛，還可以聯(lián)系夏洛蒂本人的遭遇。再如，伏筆是另一種貫穿全書的細(xì)節(jié)。在簡·愛入住桑菲爾德后，經(jīng)常在半夜聽到尖叫聲，還時(shí)不時(shí)看到恐怖的人影，甚至在婚禮前夕，還隱約看見一個(gè)女人在剪著自己的婚紗。這些細(xì)節(jié)隱約告訴讀者這座莊園的秘密。教學(xué)中，抓住文中的這些伏筆，既是對細(xì)節(jié)的品味，又是對全書結(jié)構(gòu)的理解。

（三）把握結(jié)構(gòu)的閱讀策略

如果把文本的結(jié)構(gòu)比作人體，那么結(jié)構(gòu)是文本的骨骼，內(nèi)容是文本的血肉，主題就是文本的靈魂。葉圣陶先生多次提到“各書因性質(zhì)不同，閱讀方法也不能一致”[7]（22）。不同結(jié)構(gòu)類型的書籍，閱讀方法自然不盡相同。對于整本書閱讀的結(jié)構(gòu)策略，我們概括為以下幾種觀點(diǎn)：

其一，按情節(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，以《西游記》為例。鄭振鐸先生主張四段論：“第一至第七回：講述孫悟空出生、得道和大鬧三界等。第八至第十二回：敘述了魏征斬龍、唐皇入冥及玄奘西行求經(jīng)。第十三至第九十九回：玄奘西行遇九九八十一難，一路化險(xiǎn)為夷最終安大西天。……寫的難是層次井然的一難過去又一難，卻難得八十一難中，事實(shí)雷同這卻不很多。可見作者的心胸細(xì)致和經(jīng)營的周密?！盵8]（909）由此，根據(jù)已有的情節(jié)結(jié)構(gòu)劃分，學(xué)生在閱讀材料時(shí)，可以將注意力快速指向關(guān)鍵詞，簡化過程，從而提高閱讀效率。

其二，價(jià)值層面結(jié)構(gòu)層次。比如《水滸傳》，便從幾個(gè)層面拓展了悲劇結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了復(fù)合結(jié)構(gòu)體。一是社會(huì)歷史層，學(xué)生可以領(lǐng)悟到匡扶正義、懲奸除惡的社會(huì)精神，鑒賞性格鮮明、栩栩如生的人物;二是文化層，處于結(jié)構(gòu)的深層。水泊梁山宣揚(yáng)“替天行道”，廟堂卻是他們精神的歸宿，令人唏噓;三是人本層面，表現(xiàn)為對人自身的認(rèn)識。書中義軍招安與反招安激發(fā)矛盾沖突，這種兩難的抉擇實(shí)為兩種不同的類型價(jià)值觀，背后是人性的復(fù)雜與撕裂。

（四）知人論世的閱讀策略

知人論世是解讀文學(xué)作品的重要方法，有助于引導(dǎo)我們發(fā)覺和走入細(xì)節(jié)，也有助于在一個(gè)更加宏闊的歷史文化背景中，對作品的價(jià)值、特征有整體性的把握。斯諾的《紅星照耀中國》在這一方面尤為突出?！爸恕保匆a(bǔ)充了解作者的身世和作品中所描寫的紅軍將領(lǐng)的革命歷程，這是進(jìn)入文本的前提。書中大量對人物外貌、語言、行為等的細(xì)節(jié)描寫，是走進(jìn)歷史、走近人物的最佳入口。例如斯諾眼中的毛主席：“他與紅軍戰(zhàn)士共進(jìn)退、同吃苦，生活不拘小節(jié)，甚至有些粗魯……”[9]（61）從這些外貌和生活細(xì)節(jié)，我們可以看到一個(gè)質(zhì)樸真誠和機(jī)智老練相結(jié)合的領(lǐng)袖形象。“論世”，包括作者的寫作背景和事件發(fā)生的社會(huì)歷史背景。在這本書中，一個(gè)重要的時(shí)代背景是當(dāng)時(shí)世界上許多國家因?yàn)橥ㄓ嵅槐愫拖⒎怄i，對中國、紅軍、共產(chǎn)黨存在疑問和誤解。這在全書開頭兩章，作者將這種困惑、憂慮和興奮描寫得很豐富。但是，它卻容易被忽略，只把它當(dāng)做故事的背景和閑言碎語，實(shí)則是錯(cuò)過了一個(gè)重要的心理活動(dòng)細(xì)節(jié)和對歷史的深度進(jìn)入。

（五）想象體驗(yàn)的細(xì)讀策略

在整本書閱讀中，有的內(nèi)容缺少真切、豐富的細(xì)節(jié)，便需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。想象體驗(yàn)是基于文本的創(chuàng)造性解讀，它不受限制，又在細(xì)讀中受文本的規(guī)范，是文本意義之內(nèi)的想象體驗(yàn)，這種策略有助于學(xué)生進(jìn)行真實(shí)閱讀和獨(dú)立思考，培養(yǎng)批判性思維。比如閱讀《海底兩萬里》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生隨著尼摩船長一起繪制航海線路圖、寫航海日記，力求讓想象貼合原著，符合人物形象，同時(shí)又有今天的思考。比如，為何尼摩是這樣的性格？如何看待他的言行？如果在今天，那么尼摩會(huì)有怎樣的變化？如此，整本書閱讀便可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，促進(jìn)他們以批判性眼光看待、評價(jià)問題，探索創(chuàng)新。

四、文本細(xì)讀的新發(fā)展與整本書閱讀的新可能

隨著時(shí)代的發(fā)展和語文課程改革的直接推動(dòng)，一線教師意識到文本細(xì)讀和整本書閱讀教學(xué)模式需要不斷創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代需要，各種新策略、新方法正應(yīng)運(yùn)而生。為促進(jìn)文本細(xì)讀和整本書閱讀的融合，打開了新的視野。

（一）當(dāng)下文本細(xì)讀教學(xué)實(shí)踐的新趨勢

首先，體系化。為落實(shí)文本細(xì)讀的教學(xué)要求，整本書閱讀正在向規(guī)范化、課程化靠近。經(jīng)過提出、試行的階段磨合，整本書閱讀現(xiàn)已廣泛地被收納語文課程體系當(dāng)中，地位日益突出。其次，實(shí)用性。整本書閱讀的實(shí)用性逐漸呈現(xiàn)。整本書閱讀的實(shí)用價(jià)值得到重視，尤其對于學(xué)生聽說讀寫能力的提高，正日益顯著。另外，直觀化。整本書閱讀的書目眾多，現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中十分常見的思維導(dǎo)圖等更直觀化的方法，正被引入文本細(xì)讀教學(xué)中，幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)、粗細(xì)結(jié)合，更直觀地把握教學(xué)內(nèi)容。

（二）初中語文整本書閱讀教學(xué)創(chuàng)新的策略

語文教育的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提高文學(xué)鑒賞能力，增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的能力。隨著文本細(xì)讀教學(xué)策略的更新，整本書閱讀應(yīng)密切聯(lián)系這一變化，積極引入文本細(xì)讀的新方法、新思路，推動(dòng)整本書閱讀融合發(fā)展。

其一，建立規(guī)范的閱讀課程體系。完整的課程閱讀教學(xué)體系是進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的良好前提，語文閱讀教學(xué)應(yīng)課程化，增加語文課時(shí)，由課時(shí)觀轉(zhuǎn)化為課程觀。完善的課程體系可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開闊學(xué)習(xí)視野。

其二，讀寫結(jié)合，強(qiáng)化辯證閱讀思維。單一的淺層次閱讀已經(jīng)成為當(dāng)今大環(huán)境下的普遍現(xiàn)象，整本書閱讀的首要問題是讀者對于文本的理解停留在表層，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)相對刻板化、粗糙化。在實(shí)踐層面上，以激勵(lì)寫作的方式實(shí)現(xiàn)閱讀的細(xì)致化具有可行性。此外，學(xué)生細(xì)讀過文本，會(huì)產(chǎn)生基于自己閱讀體驗(yàn)和生活感受的思考和質(zhì)疑，其中便蘊(yùn)含著寶貴的辯證思維?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容寫道：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！盵10]（22）在閱讀過程中，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。為尋找支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，必定進(jìn)一步細(xì)讀文本，鍛煉思維能力和歸納能力。教師設(shè)計(jì)具有質(zhì)疑和探討價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對問題從閱讀表層進(jìn)入深層。

其三，巧用思維導(dǎo)圖模式。在整本書閱讀教學(xué)過程中，難免有因書目內(nèi)容過于龐大而難以入手的情況，有效利用思維導(dǎo)圖可以將豐富瑣碎的細(xì)節(jié)串聯(lián)、整合起來，提高教師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生閱讀的效率。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師開展一定量的文本分析，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)繪制導(dǎo)圖的過程中高效掌握整本書的內(nèi)容。導(dǎo)圖完善的過程不僅是文本內(nèi)容的再現(xiàn)，更是學(xué)生智慧的體現(xiàn)，鍛煉了學(xué)生的概括能力和提取信息的能力，從而提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

其四，碎片化拓展整本書閱讀。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，以手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行閱讀的形式被稱為“碎片化閱讀”?！八槠喿x”和“整本書閱讀”要如何共處、共融、共進(jìn)，是新時(shí)代提出的新問題。教師和學(xué)生要具備“化碎為整”的能力，學(xué)會(huì)對碎片化的信息進(jìn)行整理和歸納。與此同時(shí)，信息要具有辨識能力，選擇對自己有幫助的、質(zhì)量較高的內(nèi)容進(jìn)行閱讀?？梢栽谝韵聨讉€(gè)方面開拓：第一，以“點(diǎn)”為據(jù)，解決“整本書閱讀”的疑難問題，利用網(wǎng)絡(luò)的檢索功能讓“整本書閱讀”的問題探究更便捷。第二，“線”上聯(lián)系，建立“碎片化+整本書”閱讀的體系。將課內(nèi)課外、線上線下相互融合，形成一個(gè)良性循環(huán)的閱讀體系。第三，平“面”互動(dòng)，交流“整本書閱讀”心得體會(huì)。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的交流平臺給學(xué)生提供了互動(dòng)的空間，學(xué)生在交流過程中積極探索，讓“碎片化”的信息成為填充自己“整本書閱讀”的養(yǎng)料。

綜上所述，整本書閱讀不像單篇課文那樣目標(biāo)明確，教學(xué)效果顯著，適切的閱讀策略顯得尤為重要，文本細(xì)讀是一種有效的閱讀策略。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！盵11]（60）脫離整本書的閱讀，僅靠閱讀選篇不僅使讀者不能掌握文本的整體意義，而且不利于讀者對于情節(jié)線索理解的整體推進(jìn)。如果所教材選文是“點(diǎn)”，那么整本書即為“面”。我們所推崇的策略是，文本細(xì)讀視野下的“點(diǎn)”與“面”結(jié)合，既要有故事情節(jié)、故事情節(jié)、風(fēng)格特色的鑒賞，又要有重視細(xì)節(jié)的品味。只有對相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)式的整體、全息式閱讀，才能實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”“面”結(jié)合，提升整本書的閱讀實(shí)效。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省2019年度高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“初中語文整本書閱讀：現(xiàn)狀調(diào)查、問題分析及提升策略”（省重點(diǎn)），批準(zhǔn)號201914436010Z，階段性成果。

指導(dǎo)老師：王? ?巖