基于移動教育的小學生英語學習動機強化策略

萬晴

摘? ?要： 學習動機對二語習得和外語學習成效具有極為重要的作用。大數據時代，要充分利用移動教育這種即時性和互動性強的學習方式，多維度設計教學方案提高教學質量，多角度聯系家長增進家校溝通，多層次幫助學生促進學習，以此強化小學生的英語學習動機，是未來小學英語信息化發展的主要方向。

關鍵詞： 移動教育? ? 小學生? ? 英語學習動機? ? 強化策略

當前，以互聯網為代表的新技術新媒體日新月異，海量數據的產生與流轉已成為常態。面對奔涌而來的大數據浪潮，思科系統公司總裁約翰·錢伯斯先生就說過互聯網和教育將決定我們的未來。小學英語自2001年成為國家課程逐步在各小學開設以來，小學英語教育隨之進入超高速發展時期，如何把握大數據時代移動教育帶來的機遇，探索與大數據時代相適應的小學英語教育教學規律和方法，是一個具有時代意義的新課題。

語言學習要成功，離不開認知和情感的參與（Krashen 1981;Swain 2013）。興趣和動機是考量情感因素的重要切入點。研究表明學習動機對二語習得和外語學習的成效具有極為重要的作用（Harmer，2000：8）。2011年頒布的《英語新課程標準》特別強調英語課程在我國基礎教育發展戰略中的地位，指出小學英語教育要從學生興趣出發，引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，發展學生的自主學習能力。然而，筆者在前期研究中發現小學生英語學習動機存在顯著的年級差異，動機水平隨著年級升高而呈現下降趨勢。因此，激發并強化小學生的英語學習動機顯得尤為重要。移動教育這種即時性和互動性強的學習方式作為大數據時代誕生的新生事物，在前期調查中了解到是為學生及家長認可并歡迎的，借助移動設備傳播聲音、圖像、視頻的便利性，使學習者獲得身臨其境的體驗感和學習的愉悅感，更容易激發學習者的學習興趣和學習動機，將成為強化小學生英語學習動機的重要途徑，是未來小學英語信息化發展的主要方向。

策略一：優選移動教育資源，多維度設計教學方案。

隨著計算機普及和數字化教育的發展，智慧教室、電子白板基本走進小學教室，然而，硬件設備的改善并不能真正解決現行教育體制下英語教學存在的一些矛盾和問題：小學英語課時少但教學任務重;課堂教學口語互動少但家長對孩子英語口語期望高;英語聽說作業難檢查又得因材施教。近年來，移動學習已經成為一種新型學習模式，創造性地利用網絡英語移動教育資源，拓展學生學習運用英語的渠道，強化小學生英語學習動機勢在必行。教師不僅要立足課本，還要重視課外英語移動教育資源的利用。移動教育資源（如表1）包括電視、電腦支持的動畫視頻資源、電腦支持的應用軟件、手機平板等移動設備支持的APP等。

Krashen認為第二語言的學習需要輸入的語言具有趣味性、關聯性、刺激性及新穎性，如此能有效提高學習主體的語言理解能力。有研究表明：趣味性資源（含視頻、圖片、文字）所誘發的興趣為自然發生，無須有意識的認知努力，諸如英文繪本閱讀、動畫視頻欣賞等無具體目的卻大量發生的文本、視聽輸入一樣有促進學習的作用。動畫視頻能保持學習者的注意力，給學生學習英語帶來親和力，提高英語學習興趣，尤其對三、四年級的學生具有吸引力。所以，小學三、四年級英語教師在做教學方案設計時，可以把動畫視頻應用到英語課堂教學過程中。通過課前電腦下載動畫資源，課上播放完整的動畫視頻，創設故事情境，引導學生了解動畫故事中的人、物、環境、情節和主要內容，幫助學生在英語動畫視頻中學習英語。此外，智能移動設備的大量普及，誕生了很多資源豐富、操作便捷、互動趣味的英語教育APP，教師在教案設計中，可根據學生的實際情況，選擇不同的英語學習APP增強學生的單詞記憶（如流利說APP）、聽力口語（如趣配音APP）等基礎知識的學習，同時利用英語學習APP強化互動學習和評價反饋，讓英語APP成為小學英語基礎教學的重要輔助手段。

大數據時代，適合小學生的移動教育資源和移動教育媒介很多，需要英語教育工作者特別是小學英語教師在眾多的移動教育資源中根據教學進度和教學內容選擇適合學習者的視頻或APP，充分利用移動教育資源和移動教育手段，多維度趣味設計教學方案，可以考慮課中穿插播放動畫視頻，課后用APP布置聽說作業，寓教于樂、潤物無聲地提高學生的英語學習興趣，強化學生英語學習動機。

策略二：監督移動教育時間，多角度增進家校溝通。

小學英語相比語文、數學課時更少，學生在課堂上練習時間非常少，老師一直被傳統教學中檢查英語聽說作業難、學生開口說英語難、糾正學生發音難、單詞記憶拼寫難、培養英語學習興趣難等難題困擾，所以長期以來學生都是在“學習”英語而非“習得”英語。如何讓學生像兒童自然掌握母語一樣習得英語，一直是教育界探討的話題。大數據時代智能移動設備誕生，隨之應運而生“英語學習智能APP”，讓二語“習得”成為可能，因為“英語學習智能APP”能夠營造英語環境和氛圍。

數字化作業是補充鞏固小學英語教學的重要方式，比如教師可在“一起小學老師”上布置諸如“口語交際”“趣味配音”“同步習題”等作業，學生可在“一起小學學生”上接收并完成相應作業。有研究表明，小學生普遍喜歡玩手機，喜歡這種集光、聲、色于一體的智能化設備。所以，教師將英語作業以手機為載體布置給學生，符合小學生的性格特點，加上“一起小學學生”APP呈現出來的作業形式豐富，讓學生感到內容新鮮并產生視覺沖擊，有利于激發學生的英語學習興趣，增強學生的英語學習動機。

數字化APP平臺的應用，為小學英語教學創新指出了新的方向，改變了以往諸如聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練式的小學英語作業形式，然而，也給我們帶來不容忽視的問題，那就是，由于青少年自控能力較弱，借著用手機完成英語作業的機會玩網絡游戲的現象日趨嚴重，長時間看電子屏幕最直接的影響莫過于視力下降，這也是家長們最顧慮的問題。在前期一項調查中，發現51.1%的家長認為使用移動設備（手機或平板）完成英語學習的最佳時長是30分鐘，這就要求英語教師在布置需要智能設備完成的作業時，要考慮作業量，估算學生完成作業大概用時，提醒家長監督孩子完成作業及時交還手機或平板，避免長時間使用手機傷害視力。對于高年級小學生，長期監督容易產生逆反心理，家長和老師可幫助學生制訂科學有效的學習計劃，充分發揮小學生的主觀能動性，使學生在各種英語APP的學習中寓樂于學，提高學習效率，促進知識內化。

學習動機是學習的原動力，大數據背景下的移動教育突破了學習時間、地點的限制，容易失去家長和老師的有效監督。移動視頻和APP都具有娛樂性和觀賞性，如果缺乏監督和引導，小學生容易沉迷故事情節本身，忽視英語知識的輸入。因此，針對小學生的認知特點，移動教育特別需要建立家校聯系，讓老師的引導和跟蹤及家長的監督和配合形成教育信息交匯，需要說明的是監督只是手段，終極目標是幫助學生養成自我約束和自主學習的好習慣。

策略三：反饋移動教育效果，多層次幫助學生學習。

移動教育，對于學習者而言，優勢在于學習時間更加靈活，學習內容更加豐富，學習方式更加自主;對于教師而言，移動教育除了可以共享和積累教學資源，優化小學英語作業布置和管理外，還有一個突出優勢是精確分析反饋學習情況。

在前期研究中，數據顯示81%的家長贊成英語老師布置需要用手機或平板才能完成的作業，以“一起小學老師”APP為例，教師可以根據學生的學情選擇不同難度的練習一鍵布置作業，然后通過手機一鍵批改作業，作業情況可自動生成可視化報告，報告詳情包括學生完成情況和題目正確率。學生完成情況里含有班級平均分、未完成（未訂正）的人數和名單、作業內容及每個學生的完成用時等信息，題目正確率里可以看到每道題的正確率，這些數據信息可以幫助教師了解學情，全面掌握每個學生的完成情況，精確掌握學生的學習薄弱點，更加科學和透明地使教師及家長了解學生學習的進步與不足，迅速增強監督效果，把教師從瑣碎的作業批改工作中解放出來，從而精心備課，有的放矢，通過設計與教學內容緊密相關的活動，根據教學目標的難易程度優化教學環節，按照教學對象的能力水平分層布置作業，充分發揮移動學習交互、及時、反饋等功能，調動學生的主動性、積極性和參與性，培養學生移動學習的成就感，激發學生的學習興趣，實現精準個性化教學。

此外，小學英語作業評價是小學英語教學中的必要環節之一，是師生交流互動的方式。通過移動智能APP反饋的學習數據，可以幫助教師及時做出評價。小學高年級英語學習難度明顯增加，在訪談中有教師反映五年級教材難度過渡太快，學生對英語學習興趣整體減弱，前期研究發現小學生英語學習動機水平下降最快的是五、六年級學生，在這一階段，學生容易“掉隊”，產生“放棄”想法，學習成績兩極分化比較嚴重。《英語課程標準》指出要“注重過程評價，促進學生發展”，也就是教師在教授語言知識技能的同時，更要關注學生情感態度的發展，“一起小學老師”APP有“獎勵和評語”功能，激勵評價是“無負擔”的教學方式，將激勵評價作為強化小學生英語學習動機的突破口，讓學生在學習中得到鼓勵，幫助學生重拾信心，獲得積極表現的動力，促進學生全面提高核心素養。

總之，小學英語是關乎學生英語終生學習的奠基工程，移動教育資源的使用和移動教育數據的呈現，可以為小學英語教學內容與組織、教學輔助手段與工具、教學評估及學生學習能力帶來從觀念到行為等方面的變化，教師要善于利用移動教育資源和分析移動教育數據，多維度設計教學方案，多角度聯系家長，多層次幫助學生，以此強化小學生的英語學習動機，提高英語教學效率，這也是未來小學英語教育信息化發展的主要方向。

參考文獻：

[1]Krashen， S..? Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]Swain， M.. The Inseparability of Cognition and Emotion in Second Language Learning[J]. Language Teaching，2013，46（2）： 195-207.

[3]Harmer， J.. How to Teach English [M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[4]戴聃.活化資源 靈動課堂——小學英語多元化資源運用之談[J].名師在線，2017（19）：55-56.

[5]楊月娟.巧用動畫視頻，優化小學英語故事教學[J].華人時刊（校長），2016（Z2）：61.

[6]萬伊若.利用英語學習App強化小學英語基礎知識訓練[J].校園英語，2020（04）：185.

[7]趙遇琦.中小學生視力下降的原因分析以及對策探究[J].考試周刊，2019（62）：16.

[8]梁玲.激勵評價在小學高年級英語口語交際中的應用[J].教師博覽（科研版），2019，9（01）：72-73.

基金項目：本文系江西省2018年度高校人文社會科學研究項目《大數據背景下移動教育與小學生英語學習動機強化策略研究》（YY18222）的研究成果。