互評自改，以改促寫

張明

新《課標》強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。那么怎么樣做到多元評價，提高學生習作水平呢？

一、師批

學生寫了作文老師改，在改動上動腦的是老師，做一番選詞易句的思索的是老師。而老師改后，不少學生并不怎么注意，很少對老師的改下一番思考推敲的功夫。所以，老師的改往往是費時不少，而收益甚微。因此，在習作批改中，應該多批少改，注意評價標準，改進批改形式，講究批語藝術。

1.多批注，少改動

葉圣陶老先生說過：“在作文批改中，可批才批，無可批即不批，不一定眉批、段批、總批一應俱全。”因此，我們要改變傳統的“師改”為師“批”，尊重學生原意，只要在需要修改的地方做上各種符號，然后要求學生按照老師給的符號提示加以修改。

2.因材施評

對于同一班級的學生來說，他們的寫作水平是不一樣的，所以我們要分級的評價。寫作能力較差的學生，可讓他們先能夠正確寫一段通順的句子，能讓老師或同學能夠看得懂就好，然后逐漸的引導他們把段落寫好，進而要求能寫一篇通順，有層次的文章。對于比較會寫的學生，可從用詞準確，句子優美方面提高要求，不管是哪種學生，只要有進步，都應該給予及時的激勵，充分肯定，就是再差的作文也要給予表揚，讓學生體會進步的快樂。

3.改進評價形式

不定期的采用不同的評價形式，如：百分制、等級制、星級制、描紅旗、蓋紅花、畫笑臉等。對評價結果不滿意的學生，允許重新評定，并且按最高成績記錄。但要注意順應學生是為了得到表揚而進行積極寫作的心理。如好的習作，可得五顆星，經修改后，習作分數可超過五顆星，并且在班上交流、張貼、展出，甚至推薦到報社、雜志上發表。

4.講究習作批語藝術

批語寫得精當，對于調動學生寫作積極性具有很大的作用。經調查大部分學生都是沒認真看老師寫的評語，究其原因是老師的評語很俗套。因此，老師的習作批語一定要注意啟發性、針對性、鼓勵性，要動真情，有幽默感。如習作《第一次當班長》，批“你今天的班長沒當好，但你的文章寫得十分成功，我相信下次再輪到你當班長時，你一定會很棒的，老師期待中哦！”，再如一學生不能正確使用標點符號，一逗到底，批“句號瞪著眼，引號挑起眉，嘆號拉長臉，我的小主人，逗號好辛苦，我們何時能幫上忙呀？”

二、互評

學生即使評價的對象，也是評價的主體。互評就是同學之間互相評價。小學生寫完自己的習作，經常常不太會認真修改，因為“當局者迷”。但是小學生的好奇心特別強，總喜歡看看別人寫的怎么樣，喜歡給別人的習作找毛病，因為“旁觀者清”。老師應該要求學生先學習別人習作的優點，再用批判的眼光互相指出習作中的缺點，并提出改進意見，經常互改，互議，看不同學生對自己的批語，有了新鮮感，積極性，而且在評價別人作文的同時，也學會了，正確評價自己，激發學生的寫作興趣和靈感。

三、自改

俗話說：“千金難買回頭看，文章不厭反復改。”修改習作的能力是習作能力的重要組成部分，為學生主動參與創造了空間，激發了學生的寫作興趣，調動了學生的積極性，從而使寫作能力不斷提高。著名作家海明威把他的名著《永別了武器》最后一頁修改了三十幾遍。托列夫托爾斯泰寫作也常常一改再改，稿子改得千蒼百孔，而且改一遍又一遍，他說：“寫作就得字斟句酌，不能有半點馬虎。”

其次，教給學生自改習作的方法。

1.朗讀推敲

通過反復朗讀，推敲初稿中內容是否切題，語句是否通順，用詞是否準確等，然后再修改，老舍《寶船》一文中的“開船嘍”這句話中的“嘍”字最初是用“啦”，經過反復朗讀后發現“嘍”是對大伙說的話，而“啦”聽起來是對一個人說的，于是他選擇了“嘍”字。

2.忍痛割愛

雕塑家羅丹的一次新雕塑，來觀賞的人都對雕像的一只手贊不絕口，羅丹聽了用斧子砍掉了雕像的那只手，他說：“我的本意是希望大家欣賞他的整體形象，他的神情。這只手吸引了人們所有注意力，可見它對整體形象的表現是有害的。”學生修改習作時也常出現類似的問題。應該毫不猶豫的刪去一些與文章中心無關的段落文字，盡管他們本身是很不錯的，所謂“所謂玉琢越美，文越改越精”就是這個道理。

3.冷卻處理

即初稿寫好后，擱在一旁，過了段時間再拿出來閱讀，這樣很容易看出其中毛病，再把這些地方加以修改。俄國的大作家果戈里常采用這種方法。

最后，再教給學生自己習作的方法之后，要持之以恒地訓練學生自改習作的能力，使之養成自改習作的習慣。

師批、互評、自改的習作評改方式，其實每位語文老師都在摸索著、實踐著，讓我們共同努力，為孩子們在實踐中創新。