小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀前活動(dòng)的開展方式分析

劉思琪

◆摘? 要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)通常分為讀前、讀中及讀后三個(gè)階段，當(dāng)下英語閱讀教學(xué)中，教師更傾向于讀中和讀后設(shè)計(jì)，極大的忽略了讀前活動(dòng)的開展，對(duì)小學(xué)生積極參與文本閱讀和有效閱讀造成了一定阻礙，因此，如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展有效的讀前活動(dòng)，已成為英語教師面臨的主要問題。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);讀前活動(dòng);開展方式

讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而在迅速投入到閱讀文本中，極大的提升閱讀效率。因此，教師在進(jìn)行讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，需要將閱讀材料作為主要依據(jù)和載體，根據(jù)閱讀主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)知識(shí)，全面提升英語閱讀教學(xué)效率。

一、設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)任務(wù)，理清閱讀主題

小學(xué)生存在注意力分散、意志不夠堅(jiān)定等特征，如果在讀前活動(dòng)中未能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，則會(huì)讓學(xué)生陷入“低興趣”狀態(tài)，無法進(jìn)展進(jìn)入閱讀內(nèi)容及順利掌握文本信息，進(jìn)而難以有效達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)，因此，需要教師通過仔細(xì)解讀教材內(nèi)容制定出相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同興趣特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀前任務(wù)。例如在小學(xué)英語四年級(jí)人教版英語Unit 1 classroom的教學(xué)中，C部分則是故事閱讀，通過人物有趣的故事講解和閱讀，讓學(xué)生利用英語詢問物品的擺放位置，為讓學(xué)生能夠聽、讀、寫classroom，light，door，picture等單詞，能夠掌握句型Lets clean the…及here is the …等句式，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀前任務(wù)，例如讓學(xué)生預(yù)習(xí)classroom等單詞，并掌握重點(diǎn)句式Lets do…，制定好讀前任務(wù)之后還需要注重課時(shí)銜接以及課時(shí)遞進(jìn)，讓學(xué)生在每一個(gè)階段完成初步認(rèn)知到數(shù)量掌握，閱讀教學(xué)活動(dòng)必須具備一定的層次性，且變化十分了然，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握閱讀知識(shí)。

二、課前導(dǎo)學(xué)，初步掌握閱讀內(nèi)容

學(xué)生方面在學(xué)習(xí)時(shí)首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，以更加清晰方便的理解閱讀內(nèi)容。預(yù)習(xí)對(duì)于閱讀教學(xué)有著及其重要的作用。比如在Unit 1 Classroom的教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)，對(duì)閱讀文本有一個(gè)較為清晰的把握，具體過程中就不必再行介紹，而如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在沒有完全理解的知識(shí)，就可以再次自行閱讀文本，直至完全理解為止。

上面已經(jīng)說過讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之后，教師就可以開展相應(yīng)的活動(dòng)，在這一階段中，學(xué)生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對(duì)學(xué)生欠缺的部分進(jìn)行再次講解。然后，教師就可以開展相應(yīng)的讀前活動(dòng)，并在其中盡量融入一些實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，比如在三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1 In class的閱讀教學(xué)中，教師可以利用情景模擬來給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)相應(yīng)班級(jí)場(chǎng)景，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自己的觀察能力。具體而言，教師可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，讓學(xué)生分別說出班級(jí)內(nèi)的特色裝飾物品，然后給學(xué)生展示A部分的掛圖，讓學(xué)生觀察圖畫，掌握本堂課的有關(guān)內(nèi)容，然后讓學(xué)生就畫面進(jìn)行積極討論，找出圖畫和自己學(xué)校的不同之處，如此一來，學(xué)生的學(xué)校積極性大大提升，營造出良好的讀前氛圍。

三、讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)

讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，教師可以通過在課堂上播放英語視頻、錄音播放的方式，巧妙的將學(xué)生全身心的帶入到課堂中來，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，并且讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加貼近于學(xué)生的日常生活。例如在classroom A部分的讀學(xué)教學(xué)中，教室可以在課堂上播放外教材交流視頻構(gòu)建出一個(gè)英語交流氛圍，讓學(xué)生全面提升聽、讀、說、寫的能力。再比如在classroom B部分的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握詞匯floor，fan，picture教師首先提出問題：“同學(xué)們觀察普遍中的教室，看看教室里面有哪些物品呢？”為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的灌輸打下前提條件，基礎(chǔ)條件構(gòu)建好之后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制式的練習(xí)了，控制式練習(xí)不同于機(jī)械式的反復(fù)練習(xí)，而是在此過程中盡可能的添加或者設(shè)計(jì)一些情境性較強(qiáng)的活動(dòng)，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀前指導(dǎo)，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學(xué)生利用新掌握的語言形式進(jìn)行具有實(shí)際意義的交流。比如，教師讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，然后讓學(xué)生自行組織詞匯和語言，和同學(xué)之間用英語相互描述教室中的物品和位置，教師隨機(jī)抽取兩人小組進(jìn)行在全班同學(xué)的注視下完成溝通，并給出評(píng)價(jià)，最終順利完成B部分的教學(xué)內(nèi)容。最后，任何教學(xué)從來都是具有雙向性的，閱讀教學(xué)也是一樣，如果仍是停留在傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)中，教師就成為了課堂教學(xué)中唯一的演講者，學(xué)生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會(huì)感到厭煩，在小學(xué)生英語水平普遍較低的情況下，為了能夠順利完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生全面掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)該在讀前多添加一些趣味性的課堂活動(dòng)，通過教學(xué)和課堂表演相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下提升學(xué)習(xí)興趣。比如在classroom C部分的教學(xué)中，可以讓學(xué)生能夠更好的應(yīng)用there is句型，并在語言練習(xí)中不斷復(fù)習(xí)A、B部分的知識(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的教學(xué)活動(dòng)：教師利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生隨著Zoo和Zip的看一看教室里面的小蜜蜂，并通過故事閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和熟悉運(yùn)用there is句型描述物品的位置，在此過程中擴(kuò)大語言涉及范圍，并讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果，用自己的語句描繪出自己眼中的教室，最后讓每一組學(xué)生分別在班上展示，通過這一讀前活動(dòng)，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

四、總結(jié)

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，小學(xué)英語閱讀課堂必須要適應(yīng)時(shí)代的需求做出改變，教師要加強(qiáng)讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的重視度，采用多媒體導(dǎo)入、情景模擬等方法進(jìn)行讀前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生在積極的氛圍下進(jìn)行閱讀，進(jìn)而全面提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

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