試論如何有效培養低年級學生的說話寫話能力

徐大芳

◆摘? 要：小學低年級學生正處于說話寫話能力培養的重要階段。但是，由于低年級小學生生活經驗不足，語言詞匯積累比較少，在進行說話寫話能力訓練中，常常表現出內容空洞，順序混亂等現象。本文將對說話寫話能力進行簡單介紹，探討低年級學生說話寫話能力有效培養策略，希望能夠為相關工作提供參考。

◆關鍵詞：低年級;說話寫話;培養;策略

加強小學低年級說話寫話能力培養，將有助于提升小學生語言思維，提高低年級小學生觀察能力，豐富學生說話寫話素材積累，強化小學生語言文字表達的自信心，促進學生語文核心素養的提升。

一、說話寫話的基本內涵

說話寫話教學是主要針對一、二年級小學生而進行的口頭和書面語言訓練，其目的是提高低年級小學生語言和書面表達能力協調性。小學低年級學生正值記憶力和語言思維培養的最佳時期，是口頭和書面表達能力銜接轉換的黃金階段，加強說話寫話教學，能夠促進小學生表達能力的均衡發展。

二、低年級學生說話寫話能力的基本形式

（一）看圖寫話

小學低年級學生具有好奇心強，對圖畫興趣濃厚的特點。利用看圖說話寫話對學生進行口語和書面語言表達訓練，不僅能夠滿足說話寫話教學目標，還符合小學低年級學生身心發展規律，與學生興趣和愛好相吻合，因此，看圖說話是小學低年級說話寫好訓練主要形式之一。

例如：部編版小學一年級口語交際中《聽故事，講故事》中，要去學生一邊看圖，一邊聽教師講述“老鼠嫁女”的故事，學生聽完教師講述后，需要結合教材中的圖片，用自己的語言，將故事大聲講述出來。

（二）開展活動

低年級小學生說話寫話訓練需要貼近學生的生活，要提升學生口語語言和書面語言能力需要積極組織學生參加各類實踐活動，讓他們在活動中開闊視野，豐富自己的經驗積累，積極與他人溝通和交往，在潛移默化中實現說話寫話訓練。

例如：在活動課上，教師組織學生進行戶外活動，教師讓學生觀察天上的白云。在微風中，白云變換著形狀。教師引動學生用語言進行描述。時而像張開大口的雄獅，時而像展翅的白鴿。學生們邊觀察邊思考，不僅體驗到活動的樂趣，還達到了說話寫話訓練的目的。

三、培養低年級學生說話寫話能力的有效策略

（一）積累素材

1.通過觀察積累素材

低年級學生說話寫話能力培養中，教師可以結合教材內容，對學生進行說話和寫話訓練，培養學生觀察能力，增加素材積累。小學低段語文教材中，幾乎每篇文章都會設置一個或若干個插圖，教師可以利用這些插圖，讓學生進行觀察，進行說話和寫話訓練。

例如：在進行部編版小學一年級語文《春夏秋冬》課文教學前，教師先讓學學生觀察課文中的春風、夏雨、秋霜和冬雪四張圖片，讓學生結合圖片說出四季的不同特點。

在觀察“春風”圖片時，教師啟發學生“在圖片中，大家看到了什么？”

“看到了山、柳枝和粉色的小花”“春風來了，長出綠葉的柳枝在風中搖來搖去”“遠處的山也泛起了嫩綠色 ”“春風很溫暖，柳樹下的花都開了”。

通過對“春風”圖片的觀察，學會掌握了春天的特點，利用同樣方式，可以引導學生對“夏雨”“秋霜”和“冬雪”進行口頭描述，然后在學生思路清晰后，表達比較流暢后，將自己觀察到的景色寫下來。

2.通過閱讀積累素材

閱讀是低年級學生豐富知識，開闊眼界的有效途徑，教師不僅要引導學生進行大量閱讀，還要幫助學生養成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，將自己印象深刻的詞匯記錄下來，更加素材積累，為提高自己說話寫話能力打好基礎。

例如：在進行《小青蛙》課文教學中，教師讓學生自己找出描寫青蛙特點的詞語或句子，記錄下來，通過教師的引導，學生很快從課文中找出了描寫青蛙特征的詞語，如：大眼睛;吃害蟲，保護禾苗。然后教師引導學生結合課文中青蛙描寫和插圖，利用自己的語言講述一個小故事。從而達到素材積累和學以致用的雙重目的。

（二）加強訓練

1.從口頭到書面

小學一、二年級學生已經具有了一定的詞匯積累，教師可以結合低年級學生知識儲備水平，在教學過程中利用閱讀教學中的留白，讓學生發揮出自己的想象力，進行說話訓練。

例如：在進行《動物兒歌》教學中，當讀到“螞蟻地上運食糧”時，教師請學生觀察課文插圖后說說，“小朋友能看到多少只下螞蟻？”“他們運糧食，采用了什么隊形？”“他們背著糧食穿過了哪些植物？”“小朋友覺得小螞蟻身上有哪些值得大家學習的地方？”。

教師在學生閱讀過程中，對學生進行引導，讓學生結合課文的內容進行拓展，實現知識的遷移，教師在引導學生進行口頭表達后，在讓學生根據自己所見、所感記錄下來。不僅能夠鍛煉學生說話寫話能力，還能增進學生對課文的理解。

2.從簡單到復雜

低年級學生說話寫話能力培養中，教師需要遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，從一兩句話的說寫，到多語句的說寫，這樣不僅符合學生知識積累和思維發展的規律，還有助于逐漸幫助學生建立起說話寫話的信心，

3.從輔助到獨立

小學低年級學生的說話寫話，主要以模仿為主，教師需要重視自身在說話寫話教學中主導作用的發揮，教師通過示范、啟發，幫助學生突破語言思維方面的障礙，達到一語道破的效果，引導學生展開想象，讓學生自主發揮。此外，教師需要隨時觀察學生說話寫話的動態，適時地對學生進行指導，幫助學生合理利用自己收集到的素材。

四、結束語

培養低年級學生說話寫話能力，有助于提升學生語言思維，促進學生口語表達能力和書面表達能力均衡發展。在說話寫話訓練中，教師需要將語文教材作為第一手資源，加以合理運用，采用循序漸進方式，發揮出教師的引導和輔導作用，這樣才能讓說話寫話教學不在困難，促進教學效率的快速提升。

參考文獻

[1]賀進安.如何培養低年級學生的說話、寫話能力[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2016：79.

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