小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探

戴麗娟

◆摘? 要：對于小學生來說，通過語文學習可以培養(yǎng)思維能力以及語言表達能力，與此同時通過寫作可以實現(xiàn)學生學以致用，扎實地掌握語文知識。不過目前的小學語文課堂教學中依然存在著很多的問題，比如說閱讀教學不夠深入，作文教學流于形式，教師只有對這些問題有效解決，并且實現(xiàn)閱讀與寫作的結合教學才能讓學生深刻體會到學習語文的樂趣。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練;整合淺探

一、利用課文閱讀培養(yǎng)學生寫作能力

通過課文閱讀教學，可以為學生提供大量的素材，日在開展閱讀教學的過程中，需要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生讀出情感，體會作者的真情實感，進而可以在寫作中對相關思想進行融入，所以教師在課文閱讀教學期間需要有效思考如何實現(xiàn)讀寫結合。小學語文課文中有諸多經典篇目，教師需要對一些重點的段落進行整理，讓學生從多個角度分析和感受，通過該方法可以有效開闊學生的視野，為學生寫作積累相關素材。此外在閱讀教學中，教師還可以讓學生對經典語句進行模仿，比如四年級上冊語文《火燒云》中有這樣一段文字描述：“一會兒天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西馬是跪著的，向黨人騎上，他的背他才站起來似的，過了兩三秒那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了”。進行這段文字的閱讀后，教師需要讓學生思考作者利用了哪些修辭手法，如何對火燒云的變化進行描述，然后讓學生進行模仿寫作，是可以為學生提供草原的四季，引導學生有效利用擬人排比等修辭手法。

二、利用寫作教學提升學生的閱讀能力

閱讀與寫作之間的關系十分密切，閱讀教學是寫作教學的基礎，而寫作教學又是閱讀教學的升華，通常來說學生在閱讀文章的時候，不會馬上對文章的主題深入理解，而學生要想寫作出主題相近的作文，就會思考自己需要使用哪些寫作手法，如何對作文進行構思，進而對曾經閱讀過的相似的課文會有更加深刻的感悟，甚至會對之前理解不到位的知識有新的見解，所以在寫作也可以讓學生對閱讀有新的認識。相較于利用閱讀培養(yǎng)學生的寫作能力，通過寫作教學提升學生的閱讀水平效果不夠明顯，不過教師可以創(chuàng)新教學方法，讓學生逐漸提升寫作興趣，讀寫結合教學模式，是一種有效的教學方法，不僅可以讓學生閱讀能力提升，同時也有利于對學生寫作能力的培養(yǎng)。比如學習六年級下冊《十六年前的回憶》，稱經過閱讀教學后，會深刻的感受到作者對父親的思念和敬意，閱讀教學之后，教師可以著手進行寫作教學，比如可以設定“我的父親”這個題目，在寫作教學之前，教師可以利用多媒體播放出相關的短視頻，讓學生在觀看中回想自己與父親的點點滴滴，進而逐漸積累寫作素材，同時也可以展示出一些精美的文字，讓學生跟著閱讀，當學生具備寫作思路后，教師可以讓學生開始寫作。在寫作教學過程中，教師需要對學生的寫作內容進行有效評價。并且挑選出幾個高質量作文，讓學生來到臺前閱讀與學生分享。在學生充滿感情的閱讀下，大家也會進行借鑒，課堂氛圍也會變得更加活躍，對于學生學習興趣的培養(yǎng)很有幫助。

三、通過實踐培養(yǎng)學生的閱讀習慣

教師在有效開展閱讀教學之余，還可以通過相關實踐活動，對學生的閱讀能力和寫作水平進行培養(yǎng)，比如教師可以設立讀書教，為學生提供一些國內外的優(yōu)秀讀物，讓學生自己進行課間的翻閱，學生在閱讀過程中就可以開闊眼界，并且逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。教師還可以每學期組織一些演講比賽或者作文大賽，通過這些方法可以讓學生找到展示自己的舞臺，教師需要對比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行有效獎勵，這樣也可以對其他學生起到激勵作用。對于班級中閱讀水平較高的學生，教師可以讓其來到臺前分享自己的閱讀心得以及技巧，而寫作水平較好的學生也可以分享自己的寫作思路，在大家互幫互助下，學生的閱讀能力和寫作能力都會得到不同程度的提升。此外教師還可以利用情景模擬等方法，讓學生對課文更加深入的了解，如學習三年級語文《我不能失信》，該篇課文中出現(xiàn)了宋慶齡與爸爸媽媽三個人物之間的對話，教師可以借此機會進行分角色朗讀，之后讓學生對誠信這個話題進行討論，然后教師以此為主題讓學生寫出一篇作文，學生分享自己在生活中關于守誠信和失信的故事，對自己產生了怎樣的影響，通過該方法可以讓學生寫作水平逐漸得到提升。

四、加強對學生情感的培養(yǎng)

對于一篇作文來說，如果學生沒有融入真情實感，那么作文只是冰冷的文字，不能有效打動讀者。對于寫作教學，如果教師只是將其作為傳授寫作技能的教學活動，盡管學生掌握了寫作技巧，但是寫作質量依然不高。所以教師必須對閱讀教學重視起來，發(fā)揮出閱讀的作用，讓學生產生情感的共鳴，鼓勵學生寫出更加貼近生活、更具有人文色彩、更打動人心的作文，無論是語文教材還是課外讀物，教師都需要引導學生讀出感情，實現(xiàn)與作者的情感交融，這樣不僅可以提升學生的閱讀水平和寫作質量，還有利于引導學生樹立正確的價值觀念，比如學習《地震中的父與子》，這篇課文中出現(xiàn)了大量描寫人物外貌，語言和動作的句子，教師可以讓學生對課文進行閱讀，讓學生感受父親對兒子的愛，父親如何對兒子進行鼓勵，讓學生在閱讀中分析人物寫作特點，之后為學生布置寫作任務。課外閱讀同樣可以為寫作教學提供幫助，教師可以在童話、寓言等相關讀物中找到一篇文章，讓學生在閱讀中，明白什么是善與惡、什么是美與丑，然后讓學生對此進行討論，之后為學生布置小練筆，通過對學生情感的有效培養(yǎng)，可以讓寫作教學起到事半功倍的效果。

綜上所述，小學生的可塑性較強，教師需要把握住這個時期，對學生閱讀能力進行有效培養(yǎng)，并且讓學生具備寫作思維。在素質教育背景下，教師不僅要對閱讀教學與寫作教學重視起來，更要加強二者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)彼此影響，讓學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]魏小蘭.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（04）.