問題教學法在高中歷史教學中的應用

沈學凱

◆摘? 要：問題教學法在高中歷史教學中有重大意義，可以激發學生的學習興趣，提升其學習能力。問題教學法要設計得科學有效，應該通過視頻、圖片等創造生動的問題情景，問題模式難度要適中，還要抓住重點，讓學生在提問中學會對比和總結知識點。

◆關鍵詞：問題教學法;高中歷史;科學有效

高中歷史重點是要提升學生的歷史核心素養及綜合的學習能力，而不僅僅是教幾個知識點而已。問題教學法對于提升學生整體的歷史素質有很強的現實意義，因此老師在教學過程中應該科學運用此法，合理引導學生。

1問題教學法在教學中的重大意義

1.1激發學生的學習興趣

高中歷史學習相較初中知識點更深奧，如果學生對學習提不起興趣，那將很難提升自身的歷史素養。問題教學法可以很好引起學生們對歷史學習的興趣，它首先會創設一個問題的情景，然后將學生帶入情景中，讓他們自覺主動的在這個情景里跟著老師的一步步引導，進入到學習里去，他們慢慢探索的過程就是自覺主動學習的過程，這種主要由自我掌握的學習方法，相較于以前老師一言堂的教學，更能激發學生的學習興趣，能讓他們在探索的過程中體驗到收獲知識的喜悅，就像是老師給了他們一顆種子，他們自己培養種子，最后體驗到收獲的滿足。

1.2提升學生的學習能力

除了激發學習興趣，科學的運用問題教學法可以提升學生的學習能力。首先是分析思考的能力，老師提出問題，他們需要自己分析題干與課文，然后從課文里提取出有效的知識點，加上自己對知識的理解，再整合語言組織出答案。其次是邏輯能力，高中歷史學習比起初中學習，其實還更注重邏輯思考，有許多問題需要學生自己去推測，特別是一些假設問題，比如“如果沒有國民黨，僅憑中國共產黨，抗日戰爭還會取得勝利嗎？”等，這些問題需要學生自己去尋找他們所猜測的答案所需的支持條件，在這個過程中他們可能推翻自己的邏輯猜測，也可能得出其他不同的思考與感悟。最后是合作探討的能力，問題教學法不僅有學生獨立思考問題，還可以小組討論問題，討論的過程就是對對方感悟相互補充、驗證的過程，能夠使學生看問題看得更加全面。

2如何科學有效的應用問題教學法

2.1創造生動的問題情景

首先可以運用視頻、圖片或實物來創設生動的問題情景。很多老師喜歡一開始上課就馬上提出一個問題，這樣的問題教學法效果不大，也不太能從一開始就引起學生的學習興趣，在提問之前，我們應該運用其他的更貼近學生生活和他們思考方式的東西來吸引他們的注意力。比如在學習五四運動相關知識點時，可以先觀看電影《我的1919》顧維鈞的演講片段，或者《建黨偉業》里學生游行片段，再向學生連環提問“大家知道這個片段涉及哪個重大歷史事件嗎？”，學生回答出五四運動，老師可以在提問“那大家通過剛才的片段，能知道一個引起五四運動爆發的原因嗎？”學生的回答肯定有不完整的，這時老師可以順勢引導他們在課本里去尋找去其他的答案。在比如在學習鴉片戰爭的知識點時，就可以給同學們觀看國人吸食鴉片和林則徐虎門銷煙的圖片，在順勢提問“從圖片中可以看出鴉片給中國帶來了哪些危害？”“清王朝是什么態度？”然后引導學生進入課本學習禁煙的后果等。

然后還可以給學生假設或者讓他們幻想一個場景。在學習列強入侵與民族危機這一課程時，可以讓學生們幻想，中國到底要擁有一些什么樣的條件，頒布一些什么政策，才不會在近代飽受西方的欺凌，而學生們回答的答案恰好又是中國近代落后于西方列國的原因。在學習抗日戰爭時又可以假設，如果國共兩黨不合作，抗日戰線沒有統一，抗日戰爭還有勝利嗎？以此來讓學生科學辯證的看待國民黨在抗日戰爭中的功績，以及團結的力量。

2.2設計科學的問題模式

首先提出的問題要合理。第一難度要適中，不能太簡單，如“秦朝誰建立的？”，這樣激發不了學生的學習興趣，也不能太難，如“正面戰場和敵后戰場在戰爭的不同階段各自發揮了什么樣的作用？”，這樣容易打擊學生的自信，最好是能在書上簡單總結就能回答出來的問題，比如某個不平等條約的前因后果。第二問題不能偏離書中知識。問題教學法的目的是要幫助學生提升自身的歷史學習能力，那種有關某個歷史人物的個人事跡或者野史之內的問題就不應該出現在課堂之上，所問問題應該是緊扣書中的重難點，幫助學生逐步深入學習的。

其次應該要有對比提問。特別是在學習中國古代的政治制度時，在學習了前后兩個朝代相同功能的制度時，應提問學生，兩個朝代這個制度的異同之處。比如唐朝的科舉制相較于隋朝有什么完善之處，宋朝的科舉制相較于唐朝有什么進步之處，明清時的科舉制相較于前朝又有什么弊端。這樣一步步引導學生去對比，還可以在對比的過程中更加了解古代的封建專制制度。

最后問題要有總結提問。總結提問適用于一個階段的學習結束后，比如古代政治制度學習結束后，可以提問學生“歷朝歷代皇權與相權的此消彼長是如何？”“各朝各代的中央制度如何變化的？”等問題。在結束近現代史的學習后，可以叫學生總結出所有的不平等條約，對比其內容和危害程度，還可以總結幾次大的革命運動，對比其前因及失敗后果，以此還可以推導出為什么中國最后走上了中國共產黨領導的社會主義道路。

3小結

問題教學法是一種很好的高中歷史教學方法，在課前，課中，課后都應該有不同的提問方式，在學習之前與學習一段時間后以及學習結束后的提問方法又不相同。老師應該在了解學生的學習進度以及學習能力后，科學的設計問題，同時也應該不斷的提升自己的教學能力，以便為學生解答更多的學習困惑。

參考文獻

[1]梅鳳琴.問題教學法在高中歷史教學中的運用分析[J].考試周刊，2019（32）：151.

[2]林騰希.問題教學法在高中歷史教學中的應用[J].新課程（下），2018（04）：67.