小學數學有效應用網絡平臺教學策略

盧少峰

摘要：在小學數學教學中運用網絡平臺，有助于拓寬數學知識來源，擴大數學課堂的容量，能夠潛移默化地培養學生的思維能力，培養學生的創新意識與探索精神。這種課堂教學模式符合新課改的教學理念，促使數學課堂教學更具有趣味性，滿足學生學習數學的積極性。因此，針對自身教育經驗，筆者深入分析了在小學數學中應用網絡平臺的有效對策，從創設情境入手，從多方面提高小學生數學教學的質量，實現學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;網絡平臺;教學策略

作為一種新的教育媒介，信息技術成為學生“自主學習、努力探究”的重要工具。在新時代的背景下，小學數學教師在實際教學中必須充分發揮自己的主導作用。充分利用網絡環境的優勢，利用各種有效的手段，培養學生良好的網絡習慣。同時注重利用網絡平臺，優化小學數學教學方案。促使學生更加積極地參與教學活動，真正提高教學效果，實現學生的全面發展。

一、運用網絡平臺，實現小學數學個性化自主學習

雖然部分教師也會采用個別化教學模式，但是在教學過程中還存在一些問題。比如教師單一地教授知識，與學生之間缺乏互動與交流，沒有體現出學生的主體地位。而網絡平臺具有互動性強、利于輔導等特點，為小學數學教學注入新的活力，為小學數學個性化學習奠定了基礎。

（一）利用網絡平臺，利于因材施教

因材施教的教學模式，有助于提高學生的學習效率，實現學生的發展。在小學數學教學過程中，學生在做作業的時候以及作業評價過程中，教師可以充分利用網絡平臺的優勢，利用監聽與監看的功能，了解每位學生的學習情況。與此同時，采取網絡平臺的交互輔助功能，充分利用話筒、鍵盤等工具，針對學生的實際情況進行個別輔導。在教學過程中利用這種個別輔導，既有助于排除對其他學生的干擾，提高輔導的質量，也有助于因材施教，根據每位學生的實際情況，合理地輔導、保障每個學生學習質量，真正實現學生的全面發展。

（二）利用網絡平臺，利于因需學習

在利用網絡平臺學習時，學生都是一人一機的，學生可以根據自己的需要，選擇個別化的學習資源，或者根據自己的學習能力加快或者放慢教程。也就是說，學生可以根據自己的實際情況在網絡平臺上學習，滿足學生個人的學習要求。值得注意的是，網絡教學要比傳統的課堂教學更具自主性，以學生為主體，創造一種適合學生自主學習的條件，實現學生的全面發展。同時網絡平臺為學生進行研究性的學習提供了技術支持與資源的支持，激發了學生的創新精神，奠定學生學習的基礎。除此之外，還有助于學生之間學會合作，培養學生的合作精神，提高解決問題的能力，提高學生的數學素養。

二、注重課外延伸，導入生活案例加深學生印象

教師在實際教學過程中，要注重調整現有的教學模式，結合網絡平臺的優勢，為學生呈現出適合他們自主探索的教學內容與形式，提高學生的思維能力。同時，數學知識來源于生活，又高于生活。在教學中適當地引人生活案例，利于加深學生的理解。

（一）結合生活案例，提高學生的思維能力

網絡平臺與小學數學知識的整合，能夠讓小學生切身感受到數學與自然、人類社會之間的關系，能夠體會到學習數學的重要性，也能夠明白數學和信息技術的應用價值，有助于增加學生學習數學知識的動力。在日常教學中，教師要善于培養學生的思維能力，引導學生用數學和信息技術的思維，觀察、分析社會現象，解決日常生活中遇到的各種問題，培養學生的數學生活能力。而這也是新課改下的教育理念，符合21世紀背景下的教學改革理念，是時代發展下必然的趨勢。在教學中注重引導學生將目光投向社會生活之中，充分利用網絡平臺，將課內外知識相互滲透與延伸，為學生提供更多自主學習的條件，促使學生品嘗到學習的樂趣，提高學生的研究能力。比如，可以引導學生分析“電”和“煤氣”煮同樣多的米飯，哪一個更便宜。學生會根據電飯鍋的功率，煤氣的價格，進行計算。然后結合生活經驗進行筆算，通過實踐驗證最后得出問題的答案。可以給學生足夠的時間，收集相關的資料，全班學生可以獲得多種不同渠道收集信息的結果，最后討論。

（二）轉化具體的數學知識，加深學生的理解

部分小學數學知識比較抽象，學生不容易理解。如果教師采用傳統的教學方式，難以讓學生理解抽象的知識。而運用網絡平臺授課的話，可以將抽象知識轉化為直觀的數學知識，學生能夠直接感知具體形象，加深學生的理解。網絡平臺中可以將靜止的圖案轉變為動態的活動場景，或者將符號轉化為不斷運動的活動場景，能夠為學生提供豐富的感知材料。學生在這種課堂背景下，能夠激發學習的興趣。與此同時根據動態的表述，建立清晰完整的表象，有助于激發學生的思維跳躍，豐富學生數學知識，提高學生學習的興趣。

三、利用網絡平臺，加深學生對數學知識的整合

教師要充分把握網絡平臺的優勢，真正為小學數學教學所服務。從多方面人手，提高學生學習的質量。

（一）提供數學素材，培養學生自主探索

網絡平臺的出現打破了傳統的教學模式的弊端，將課堂自由權還給了學生，學生是課堂的主體。在網絡平臺教學模式下，教師是課堂教學資源的提供者、引導者，能在教學中引導學生展開自主性學習。基于小學數學教學內容，為了更好促進小學生的自主研究，教師在教學過程中需要根據教材、學生特點，把握網絡平臺的優勢，借助網絡技術、文本、動畫等各種資料，為學生創設自主學習的條件。同時基于小學生的實際情況，提供校內外資源鏈平臺、虛擬學習環境等。教師逐步引導學生自主探索數學知識，降低學生參與數學課堂的難度，真正提高學生學習數學的效率。

（二）梳理數學知識脈絡，提高學生學習能力

數學學科與別的學科不同，各個章節之間具有緊密的聯系，也具有很強的邏輯性。然而在小學教學中，學生死記硬背公式的現象屢見不鮮。特別是在考試復習的時候，學生無法根據所記的公式梳理數學知識的大框架。網絡平臺則彌補了這一弊端，有助于數學知識的梳理。教師可以在屏幕上演示公式，比如講解正方形、長方形面積公式的計算時，可以借助網絡平臺演示，讓學生直觀感受到從長方形到正方形之間的變化，有助于理解這個理論。在梳理數學知識方面網絡平臺具有很大的優勢，讓學生更直觀地理解數學公式，利于學生對數學知識進行歸納與分類，提高小學生的學習質量。

四、結語

在教學的過程中，教師必須理性地看待網絡平臺。恰當地運用網絡平臺開展數學教學，能夠提高課堂教學互動，提高學生學習興趣。因此，數學教師必須結合實際情況，善于引導和調動學生學習的積極性，把握運用網絡平臺的度。同時注重培養學生的學習能力，幫助學生構建數學學習的自信心與理論框架，學會調整自己學習的節奏。唯有這樣才能從根本上轉變小學生學習數學的態度，提高學生對數學的興趣，使學生真正成為學習的主人，提高學生的數學素養。

參考文獻

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