基于虛擬仿真的經管類實驗教學中心建設思路研究

王偉

關鍵詞：虛擬仿真;經管類實驗教學中心;實踐育人體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）06 — 0156 — 03

一、引言

實踐教學在教學體系中具有重要的支撐作用，特別是對定位于培養應用型人才的新建本科院校，實踐教學的水平決定著人才培養的質量。然而，由于基礎薄弱、資金有限、管理水平不足等原因，現實中新建本科院校實踐教學平臺的搭建往往是碎片的、零散的、資源緊缺與重復建設共存的，管理體制上教學單位、教務管理與設備管理之間缺乏有效的溝通，往往存在“項目等經費望穿秋水，經費追項目一日千里”等不合理現象。因此，如何利用有限的資源，構建統一、協調、高效的實踐教學環境，成為擺在新建本科高校面前迫在眉睫的問題。

桂林旅游學院作為新建本科高校，以旅游管理、酒店管理為核心、經濟管理為支撐、藝術設計等為延伸，圍繞各大板塊構建實驗教學中心，有利于整合現有的實驗教學和科研資源，提高人才培養的質量。因此，突破傳統的“計算機+軟件”的實驗室建設和管理模式，按照“專業基礎-專業綜合-跨專業綜合-創新創業”的思路，創建有層次的進階式的實驗環境，并融合最新教育技術，采用云端設計架構，構建智慧課堂，優化教學模式，促進學生學習方式變革，有利于實現理論教學與實踐教學的無縫對接、大學教育與社會需求的無縫對接。

二、經管類實驗教學中心建設的國內外研究現狀分析

（一）國外高校經管類實踐教學研究現狀

國外經管類實驗室起步比較早，開始于20世紀80年代。美國著名經濟學家、 2002年諾貝爾經濟學獎獲得者弗農·史密斯指出：“經濟學是一門可以實驗的科學 ”。他和其他一些學者經過十多年的努力， 在加州理工學院、亞利桑那大學、波恩大學等形成了若干實驗經濟學的重鎮〔1〕。

國外高校經濟管理實踐教學環境包括校內經濟管理實踐教學環境和校外經濟管理實踐教學環境，無論哪類高校經濟管理實踐教學環境都具有較強的真實性或仿真性。根據是否封閉及其物理特征，國外高校經濟管理實踐教學環境還可以分為封閉教學環境、網絡虛擬環境、社會實踐環境三種〔2〕。

在功能設置方面，國外高校同一個實驗室可以承擔不同專業、不同課程的經濟管理實驗教學任務，使用率和使用效益都比較高。就經管理類實驗教學中心而言，一般具有實踐教學、科學研究和社會服務等多重功能。如美國高校，校內經濟管理實踐教學環境主要包括經濟管理實驗室、經濟管理實訓中心、商務模擬公司、創業教育機構、學生科研實踐基地等。

在虛擬仿真方面，國外高校經管類實驗室已經十分普及。美國首創了虛擬實驗室概念，并且在研究和應用領域都處于領先地位。其他發達國家也快速跟進，建設了一大批各具特色的虛擬實驗室。如：德國Ruhr大學網絡虛擬實驗室，通過直觀的三維實驗場景視覺效果，實現了對虛擬實驗的交互式操作。

（二）國內高校經管類實踐教學研究現狀

我國高校經管類實驗教學與理工類實驗教學相比起步較晚。1994年中國人民大學建立了國內第一個經濟學科實驗室，之后經管類實驗中心的建設呈現出蓬勃發展的態勢。20世紀初，國內高校借鑒國外經驗開始大規模建設經濟管理類實驗室、實訓室、實習基地等，在理論研究、教學實踐兩個方面都取得了較大的進步。

理論方面，郭嘉儀（2011）探究了傳統班級制教學對跨專業實驗教學組織、實施、評價及教師團隊建設等方面的制約，并闡述了實驗教學管理機制的創新思路〔3〕。倪杰等（2013）全面回顧和總結了我國經管類實驗教學示范中心建設的歷程〔4〕。祖強、魏永軍（2015）分析了國家級虛擬仿真實驗教學中心建設現狀，并提出可持續發展的建議〔5〕。李虹（2016）結合重慶工商大學經管類國家級虛擬仿真實驗教學中心的建設經驗，提出了構建實踐教學資源的新思路：知識共享云→開放項目資源庫→O2O實驗課程群〔6〕。

實踐方面，教育部2005年開始進行國家級實驗教學示范中心建設和評審，截止目前共有51所高校建成了經濟管理學科國家級實驗教學示范中心、27所高校建成了經濟管理學科國家級虛擬仿真中心，極大的推進了高校實驗室建設和實驗教學的改革與創新。

三、基于虛擬仿真的經管類“立體式”實驗教學中心建設思路

基于虛擬仿真的經管類“立體式”實驗教學中心建設，包括組織建設和內涵建設兩個方面。組織建設主要是指實驗中心的組織架構和管理體制;內涵建設則包括實踐育人體系、實驗課程開發、實驗教學模式等。因此，本文研究的主要內容具體表現為以下四點。

（一）建立統籌協調的“校、中心”二級管理體制

1.實驗室管理體制

管理體制上，要努力將實驗教學和理論教學統籌起來，按照校、中心二級管理體制，組建實驗教學中心，進一步提升實驗教學的地位。實驗教學中心由主管教學副校長直接領導，統籌全校經管類實驗項目建設和實驗任務的安排，與教務處及各教學單位處于平級，接受教務處業務指導，服務教學單位實驗室建設與應用。

2.實驗中心基本架構

桂林旅游學院應依托現有專業及未來發展規劃，構建經管類實驗教學中心。具體包括基礎教學實驗室、專業教學實驗室、綜合實驗訓練中心及實訓基地四個部分。（如表1）

表1 經管類實驗教學中心基本架構

（二）構建多層次立體交叉的實踐育人體系

培養學生能力是理論教學與實驗教學的共同任務，以能力為導向構建專業實驗課程符合人才培養的目標需求。培養具有創新創業能力的高素質應用型人才，需要在充分調研的基礎上，明確學生就業的主要職業崗位群，分析職業崗位群的能力需求，從而構建“三類實踐、三個平臺、四大模塊、四項能力”的多層次、立體交叉的實踐育人體系。（如圖2）

圖2 “三三四四”實踐育人體系

（三）以能力提升為主線的實驗課程體系

1.課程體系立體化

立體化的實驗課程體系旨在培養專業能力和跨專業的綜合能力。專業能力的培養主要通過學科基礎、專業基礎、專業綜合三個模塊的能力訓練來完成;跨專業綜合能力的培養則需要分階段進行：大一通過《企業經營沙盤模擬》進行企業運營體驗，大二大三通過《ERP實驗》進行企業資金流體驗，大三大四通過《創業模擬與實踐》進行創業模擬體驗。最后，通過學科競賽架起“專業能力培養”和“跨專業綜合能力培養”之間的橋梁，形成各模塊相互銜接、多層次、遞進式的立體化的實驗課程體系。

2.教學內容項目化

在充分調研的基礎上，按照各專業能力培養需求，將教學實驗分為基礎性仿真實驗、創新性仿真實驗和綜合性仿真實驗。由實驗中心、專業教師及相關行業企業專家共同創建系列化、層次化、系統化的“菜單式”開放實驗項目庫，形成以“必修項目為核心、以選修項目為延伸、以競賽項目為補充”的實驗課程內容體系，學生可根據專業特色和發展規劃進行選擇，類似開放的“實驗項目超市”。

3.教學平臺一體化

利用計算機網絡、大數據分析、虛擬仿真等現代技術，搭建智能實踐教學管理平臺、虛擬仿真實驗與平臺、學科競賽平臺、網絡教學平臺等集教學、模擬、創新為一體的實踐教學共享資源構成的綜合實驗教學平臺，為各專業、各學科之間的相互交融、相互滲透，學生自主開展實驗、教師指導等提供基礎。

4.教學隊伍協作化

實驗教師隊伍由專業教師、實驗人員和行業企業專家組成。專業教師要求必須具有相關專業實踐工作的經驗或具有6個月以上行業企業實踐崗位掛職培訓經歷，主要承擔基礎實驗課程教學;實驗人員是指具備實驗資質或行業企業權威認證的專職實驗教師，主要承擔基礎綜合性仿真實驗課程教學;行業企業專家主要承擔創新性仿真實驗和創業實踐的指導。

（四）創建自主化、多樣化的實驗教學模式

1.教學過程自主化

教學過程中突出學生的自主性，教師在人才培養方案中設計開放的“實驗項目超市”，并指導學生根據興趣愛好、專業發展方向自主成立專業化的學習小組、社團學會，然后由學習小組或社團學會策劃實驗項目組合方案，并提交給相應指導老師，指導老師檢查、審核、反饋、修改完善后提交給實驗教學中心，最后由實驗教學中心統籌安排、協助學生完成完成自主性創新性的實驗探索。

2.教學方式多樣化

教學方式多樣化是指通過項目驅動和虛擬仿真實踐平臺，積極探索線上線下相融合的混合式教學。經管類專業貼近經濟社會現實和公司業務實際，以項目驅動的方式更能夠激發學生學習興趣、同時提高人才培養的質量。適合教學的項目來源主要有三個方面，一是校外實踐基地真實項目的教學化案例化轉化，二是結合“挑戰杯”、“互聯網+”等大學生創新創業項目，由教師指導、學生自選的真實實踐項目，三是各類學科競賽、實驗實訓教程中精選的虛擬化教學案例。通過項目驅動提升學生自主學習能力。虛擬仿真平臺是項目驅教學最重要的實現形式。根據具體項目實踐能力要求，可以通過沙盤模擬、現場模擬、虛擬仿真軟件平臺等方式，呈現驅動項目的各個虛擬仿真教學環節及其相關的知識、能力和素質要求，最終完成項目驅動的虛擬仿真化教學。在這個過程中，以學生為中心、以教師為主導，突出問題導向和能力導向，教師在教學組織的中廣泛應用超星學習通、智慧樹等網絡教學平臺，學生在學習中既要通過虛擬仿真等實驗教學平臺，也要通過圖書館、網絡等進行大量的線下知識儲備和素質養成，還要完成任務、作業等推動項目完成。總之，開放式的多維時空教學貫穿線上線下和項目完成的全過程。

結束語

總之，本文在借鑒國內外先進經驗的基礎上，積極探索新建本科高校經管類虛擬仿真實驗教學中心建設的實現路徑。希望在“實驗中心基本架構、管理體制”、“多層次立體化實踐育人體系的構建”、“實驗課程、實驗項目、實驗平臺的組建”、“實驗教學的組織、實施”等方面提出的建設思路，能為桂林旅游學院及相關類似院校提供有價值的參考。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕周星，林清勝.實驗經濟學最新發展動態述評〔J〕.學術月刊，2004，（08）：72-78.

〔2〕喬興旺.國外高校經濟管理實踐教學研究〔J〕.實驗技術與管理，2012，（06）：188-192.

〔3〕郭嘉儀.基于經管類實驗室的產學研合作研究與探討〔J〕.科技資訊，2012，（24）：200+202.

〔4〕倪杰，吳遠征，張智光.經管類實驗教學示范中心建設與實踐〔J〕.實驗室研究與探索，2013，（06）：108-113.

〔5〕祖強，魏永軍.國家級虛擬仿真實驗教學中心建設現狀探析〔J〕.實驗技術與管理，2015，（11）：156-158.

〔6〕李虹.經管類國家級虛擬仿真實驗教學中心建設與實踐〔J〕.實驗室研究與探索，2016，（06）：139-142.

〔責任編輯：侯慶海〕