民辦高校信息化教學(xué)模式比較研究
——以組織行為學(xué)為例

于 赟

國家近幾年來相繼密集出臺的一系列促進(jìn)教育信息化的文件和舉措，說明教育信息化勢在必行，沒有教育的信息化就沒有教育的現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點內(nèi)容和重要標(biāo)志[1]。教育部在2012年發(fā)布了第一個《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，2012年9月，時任國務(wù)委員劉延?xùn)|同志在全國教育信息化工作電視電話會議的講話中提出了加快“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺，教育管理公共服務(wù)平臺）的建設(shè)工作[2]。最近的2018年到2019年又更加密集地發(fā)布了一系列文件，新時代賦予了教育信息化新的使命。教育信息化具有突破時空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢，必將成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，必將成為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐，必將帶來教育科學(xué)決策和綜合治理能力的大幅提高[3]。

1 鄭州西亞斯學(xué)院信息化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

信息化教學(xué)模式是系統(tǒng)、信息、控制三者結(jié)合的新式教育理念，將由教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容等必要元素構(gòu)成的整體教學(xué)系統(tǒng)連接為一個整體，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生、知識媒體這三者之間的交流和結(jié)合。

鄭州西亞斯學(xué)院自2011年開始推廣使用Sakai(中文譯為思開)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，隨后幾年，我校的師生平均每年按照20%的增速擴(kuò)張，截止2017年，院方要求全部師生熟練使用Sakai平臺的基礎(chǔ)功能，在此基礎(chǔ)上，又開始推廣使用泛雅教育平臺，至今西亞斯全部師生都已經(jīng)全部掌握了這兩個網(wǎng)絡(luò)平臺的基本功能。筆者自2012年開始主講組織行為學(xué)，從2016年全部使用Sakai網(wǎng)絡(luò)平臺，2017年又全部切換應(yīng)用泛雅教育平臺，實踐信息化課堂；另外，筆者連續(xù)參加了四屆河南省信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課大賽，且都取得了優(yōu)異成績。從筆者現(xiàn)實走訪、調(diào)研的實際情況來看，在普及使用了超星泛雅平臺、超星手機(jī)客戶端學(xué)習(xí)通以及深度融合了其他現(xiàn)代信息技術(shù)的高校課堂、課堂教學(xué)效果和效率均得到明顯改善和提升，贏得了廣大師生的認(rèn)可和喜愛。

2 組織行為學(xué)信息化教學(xué)的成效

組織行為學(xué)的線下講授已經(jīng)積累8年經(jīng)驗，線上資源建設(shè)也已經(jīng)有3年的歷程，筆者的信息化教學(xué)遵循以下流程（如圖1和圖2）：從明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、細(xì)化平臺選擇、全面教學(xué)準(zhǔn)備和開展教學(xué)實施五個方面做好線上教學(xué)工作。

圖1 信息化教學(xué)設(shè)計流程

圖2 信息化教學(xué)課堂設(shè)計

具體來看，組織行為學(xué)的信息化教學(xué)在以下幾個方面成效突出：

1）電子考勤有效提升了課堂管理效率和效果。電子考勤包括手勢簽到、二維碼簽到和位置簽到以及普通簽到。跟傳統(tǒng)簽到方式相比，電子考勤不但更高效，而且更準(zhǔn)確。據(jù)筆者調(diào)查，對一個70人的班級，傳統(tǒng)考勤需要5分鐘時間，而電子考勤僅僅50秒全部完成，而且可以有效防止代替簽到的現(xiàn)象。

2）課堂互動方式多樣，互動效果增強(qiáng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段提供了豐富多樣的師生互動方式和生生互動方式。課堂測驗、選人、搶到或者主題討論隨機(jī)進(jìn)行，不但增強(qiáng)了課堂互動效果，而且可以有效檢測學(xué)生們線上學(xué)習(xí)的記錄和效果。

3）增強(qiáng)了以“學(xué)生為中心”。學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)、自媒體和應(yīng)用軟件進(jìn)行適時、適地的學(xué)習(xí)，時間與進(jìn)度均由學(xué)生自己掌握，學(xué)生具有極高的學(xué)習(xí)自由度，實現(xiàn)了高校課堂教學(xué)由“老師”為主到“學(xué)生”為主的轉(zhuǎn)換。

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生們作業(yè)的開展提供了多種表現(xiàn)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和設(shè)計制作小視頻、小動畫或者采集照片集合等多種形式完成作業(yè)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)完成作業(yè)，不但有效提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提升創(chuàng)造力和想象力。

4）信息化考核提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)公平。學(xué)習(xí)通發(fā)布測驗和作業(yè)，建立完善的作業(yè)庫和測試題庫，減輕老師們批改作業(yè)和批閱試卷的負(fù)擔(dān)并避免人為誤判，一定程度上提升了考核的公平。同時同學(xué)們的作業(yè)、測試的完成時間、成績、錯誤點都有完整的記錄供查詢。除此之外，信息化考核提升老師閱卷的數(shù)量和質(zhì)量，通過思開教學(xué)平臺、泛雅教學(xué)平臺發(fā)布考試，計算機(jī)隨機(jī)組卷分配給不同學(xué)生作答，由計算機(jī)統(tǒng)一閱卷和批改，這一過程有效規(guī)避了人為主觀認(rèn)知的誤差和局限性，一定程度上提升了考核的公平和效率。

3 信息化教學(xué)模式改進(jìn)的方向

信息化教學(xué)不是全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式傳承那么多年，必有其自身的優(yōu)點，本文所探究的信息化教學(xué)模式需要充分汲取傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，再結(jié)合相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，達(dá)到最優(yōu)的課堂教學(xué)模式的變革研究。經(jīng)過相關(guān)分析，傳統(tǒng)教學(xué)的精神和精髓總結(jié)如下：

3.1 用“心”去備課

老師用“心”備課是傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有用“心”備好課，才能更好地用“情”去講授。用“心”一定是體現(xiàn)在日常，備課不是僅僅指上課前那一會兒時間，而是浸透在日常生活的方方面面，需要平時的功夫積累，需要平時的觀察、學(xué)習(xí)和分析。只有經(jīng)過平時不斷地積累、分析、思考才能把課程內(nèi)容和日常實踐密切結(jié)合起來，才能設(shè)計好課堂，才能舉出大量新穎又貼近生活的活生生的實例，只有用“心”才有可能把課堂從枯燥中豐盈起來，生動起來。所以用“心”備課，用“情”上課實際上就可以概括為傳統(tǒng)教學(xué)的精神和核心。

3.2 用“情”去講授

傳統(tǒng)教學(xué)的主要特點就是老師講授，而且老師的講授一定不能平淡無奇，不能照本宣科，而是要用飽含深情。表情需要深情，聲音和聲調(diào)需要深情，肢體動作需要深情，眼神更需要深情。用感情去感染同學(xué)，去豐富課堂，只要課堂上融入“情”的元素，課堂立馬就活躍起來，生動起來。語言的選擇上要注意使用幽默的語言，使用學(xué)生們熱衷的“新”語言，以增強(qiáng)親切感，拉近跟同學(xué)們的距離。聲音要抑揚頓挫、有節(jié)湊感，注意使用高聲和長聲去吸引同學(xué)的注意力。當(dāng)然課堂舉例，也要選擇貼近學(xué)生生活的生動實例，用這樣的“深情”把同學(xué)們吸引到課堂上，讓同學(xué)們的注意力專注到老師身上。

3.3 情境代入式演繹

以上是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的精華所在，那么利用現(xiàn)代信息技術(shù)使這些傳統(tǒng)教學(xué)的精髓得以全面發(fā)揮，才是現(xiàn)代課堂教學(xué)模式改革的關(guān)鍵所在。把傳統(tǒng)教學(xué)的精髓用現(xiàn)代信息技術(shù)來更加深入和全面地融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革才是我們追求的目標(biāo)。也是本文研究的重點，現(xiàn)代信息技術(shù)作為技術(shù)手段，尋求更好地方式傳承教學(xué)精華和核心，把二者有效融合，用以改革現(xiàn)代課堂教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用極大地提高了教學(xué)效率，并且極大地增強(qiáng)了課堂效果，綜合提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，有效降低了課程作業(yè)批改、考試試卷批改的錯誤率，一定程度上提升了學(xué)生考核的公平性。使課堂教學(xué)更加地便捷和高效，質(zhì)量也得以提升。

4 結(jié)語

筆者自入職以來，主講組織行為學(xué)的已有八年時間，探索信息化教學(xué)已經(jīng)有六年，從最開始四年時間使用Sakai(思開教學(xué)平臺)，到后來最近3年開始使用泛雅教育學(xué)習(xí)平臺，到現(xiàn)今的全部課堂覆蓋超星學(xué)習(xí)通手機(jī)客戶端。親身經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)模式到信息化課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是親歷者也是見證者。筆者所教授的全部課程，已經(jīng)全面使用超星泛雅電腦網(wǎng)絡(luò)教育平臺、電腦客戶端和手機(jī)客戶端。同時，為完成此課題的研究，筆者專門組建團(tuán)隊去走訪、調(diào)研了幾個同類的兄弟院校，綜合調(diào)研意見以及所參閱文獻(xiàn)，提出了民辦高校信息化教學(xué)的關(guān)鍵是繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精華，配合適合的信息化技術(shù)和手段，實現(xiàn)信息化精準(zhǔn)課堂。