角色扮演在小學英語繪本教學中的應用

鈕建玲

（江蘇省吳江實驗小學太湖校區 江蘇吳江 215200）

角色扮演（Role-playing）是一種具有綜合性、創造性的互動活動。每個成員都會有一個身份即角色，參與者在故事世界中通過扮演角色進行互動和學習。角色扮演是集聽、說、演一體的富有感情色彩的互動活動，能使扮演者更加深入理解故事，把握人物特征，從而更好地展現自我。

一、為什么要在繪本教學中實施角色扮演

英語繪本（picture book）是指以圖畫為主，文字為輔的故事書。學生主要通過圖片理解故事大意，所以對于學生來說語言學習壓力較小，更容易產生學習的興趣。在教學中，教師通過合理安排角色扮演活動，讓學生更深刻地感知、理解故事，通過激發學生的表演欲調動學生學習的積極性，從而提高繪本學習興趣。

繪本故事看似簡單卻往往蘊含著深刻的人生哲理。在閱讀英語繪本過程中，要真正理解故事所蘊含的道理還需要一定的引導，才能體現其教育價值。在平時的英語繪本教學中，單一的聽、說、讀已經不能滿足學生追求閱讀的樂趣，課堂需要生氣和活力，如果能使繪本通過表演的形式生動地展現出來，學生學習英語的熱情也會隨之升溫。在英語繪本學習中進行角色扮演，不僅能提升英語語言運用能力及小組合作能力，還能培養學生正確的價值觀和良好的品德修養。

二、如何在英語繪本學習中實施角色扮演

英語繪本學習中實施角色扮演，不僅能調動學生學習語言及運用英語表達的積極性，而且能加深對繪本的理解，起到一定的教育意義。但是，這些效果都建立在合理、成功的角色扮演活動基礎之上。如果角色扮演活動中學生角色不明確，表達不流暢，安排一片混亂，那么不僅沒有起到作用，反而會影響學習效果。因此，在英語繪本學習中實施角色扮演，要預先考慮到很多因素。為了使角色扮演起到預期的效果，筆者通過平時教學中的實踐，在以下三個方面做了一些總結。

理解繪本。與漢語繪本故事不同的是，英語繪本閱讀多了一個坎，就是對語言的理解和把握更需要斟酌。有的中文繪本在理解方面還有很多爭議，更何況是英語繪本了。因此，首先要讓學生能正確理解繪本，準確把握寓意。如何做好這第一步呢？關鍵在于教師的示范是否到位，學生的模仿是否抓住重點。

教師示范。教師示范在繪本學習中十分重要，大到一段話，小到一個單詞，都應該有適當的引導。有時句子的升調或降調都能改變它的意思，因此，不管是語音還是語調，或是動作和表情，都要做到事無巨細地引導，確保孩子們能通過教師的示范正確理解故事及寓意。

學生模仿。通過教師的示范，學生進行集體模仿，再進行個別反饋，特別要注意一些重點的表達，需要多做指導。教師從學生的模仿情況來判斷學生對繪本的理解程度，更好地把握重難點，從而適當地增減示范模仿的時間。

理解繪本是第一環節，其中示范、模仿是理解繪本的關鍵，為繪本學習中角色扮演打下良好的基礎。有了良好的開始，也就有了成功的一半。

角色分工。這一環節至關重要，合理的角色分工能充分發揮角色扮演者的語言把握能力，展現自己的表演特色。以下三個步驟循序漸進，相輔相成。

明確角色。在角色扮演前，我們常常會準備一些道具，其中最重要的就是角色的頭像或是胸牌，這是角色扮演最基本的道具。借助道具，讓學生明確繪本故事中有哪幾個角色，并了解每個角色的人物特征，為下一步學生選擇適合自己的角色做好準備。

合理分工。明確了角色之后，確定每小組人數，進行全班分組。由于之前已經明確了角色的特征，同學們在選擇角色時目標也會比較明確，避免了不必要的時間浪費。每小組選定合適的組長，組長的作用不可小覷。有了得力的組長，會節省很多為了爭奪角色或者猶豫不決而浪費的時間。組長不僅能做好協調工作，還能協助組員得到充分的發揮。組長的選擇首先要考慮其有突出的組織能力，其次是英語學習能力。

全員參與。組員有了自己的角色之后，接下來的時間就是小組內自己排練。由于每個人的理解和接受能力不同，對角色的把握也可存在不同見解。在排練過程中會出現這樣那樣的沖突，這時就要發揮組長的作用，在其中進行指導和協調宗旨是確保人人參與，人人得到鍛煉。

成果展示。角色扮演展示環節是最終環節，這時不是大功告成的時候，展示也需要有分層有次序，這樣才能起到更理性的效果。筆者在平時教學中總結了幾種展示方式。

小組展示。在上一環節中，教師可以選擇一組參加角色扮演，這樣可以在這一環節先示范表演。也可以選擇一組比較優秀的先做示范，這樣不僅給下面同學一個學習模仿的榜樣，也給沒有充分準備的小組一個緩沖和鞏固的機會。小組展示難度相對較低，因為大家已經選好自己喜愛的角色，通過一定時間的操練，和同學磨合起來也會很快，一切得心應手。把這種展示方式放在第一步，目的是為了減輕學生上臺表演的壓力，在小組成員的帶動下，膽怯、害羞的成員也會自然地加入其中。

抽取角色組合展示。進行小組表演后，同學們對角色及故事的理解有了更好的把握，這時我們可以打破常規分組，讓學生踴躍報名心儀角色“Who want to be...? ”同學們可以選擇之前扮演的角色，也可以嘗試新的角色，從而呈現表演新組合，讓大家即興發揮。這種展示方式相對上面事先安排好的小組扮演方式難度要更高些，但是對于大部分學生來說，增添了新奇感，也給同學們提供了挑戰自我的機會，學生的參與熱情會更高。

故事改編或拓展。在充分把握原有繪本的基礎上，可以對其進行創編。這時可以再次回到之前的小組，在組長的帶領下，進行故事的改編或者續編，充分發揮大家的想象力和創造力，結合已有的英語基礎，進行角色及對話語言的的調整。這一環節可以根據學生對繪本的掌握情況及繪本的具體內容而定。

展示的方式很多樣，其實表演形式也一樣。表演形式的選擇可根據繪本故事的內容多少，我們可以在展示環節選擇分塊表演或者整段表演的形式。內容比較多又可以獨立成段的，可以選擇分塊表演，降低難度。內容較少且難度適中的，可以整個故事一起表演。同時要考慮學生的年齡特征，表演內容過長，學生可能記不住，從而影響表演質量，這樣就適得其反了。表演內容過于簡單，學生會覺得缺乏挑戰性。因此，表演形式的選擇也很重要。

三、不同類型繪本怎么實施角色扮演

繪本類型從語言表達方面分為很多種類型。有的英語繪本故事中有對話語言，這樣就比較容易組織角色表演。有的繪本故事里面有少量會話或者心理描寫，這就需要適當補充，在不增加難度的情況下生成完整的對話互動模式。還有的繪本故事里面沒有任何互動語言，不利于角色扮演，這時就需要充分發揮想象。根據學生已有基礎，創設對話場景，在不改變繪本故事內容的情況下，適當增加對話語言，整合繪本語言，進行角色扮演。

下面是筆者曾經執教過的一堂繪本教學課（呈現部分圖片），繪本的名字叫Hot Dog。故事里面雖然有人物語言，但卻缺乏對話的互動，所以在角色扮演時就很難達到互動效果。如果要有互動式的對話，必須添加會話語言，使角色扮演更具完整性。

因此，筆者在教學設計時增加了每一片段的語言反饋，“It's cool.”和 “I like it.”，這樣就產生了互動對話。

（旁白）全部學生們：“Dog is hot. Mom is not.”

學生1（Mom）: It's cool. （增加的對話）

學生2 (dog): I like it.（增加的對話）

學生1（mom）: Go play, Dog.

這個簡短的對話中增加的兩句話都是學生學過的內容，難度不大，而且在幾個場景中可以重復運用。有了對話，就有了互動，這個繪本故事在角色扮演時就顯得比較完整。也因為有了動物語言，孩子們再配上動作顯得十分有趣。（以下板書呈現了每個角色的語言）

在英語繪本教學中，我們可以發揮自己的想象，增加對話語言，甚至角色。在原有繪本的基礎上進行創造性地豐富內容，最大限度地發揮角色扮演在英語繪本學習中的作用。

四、結束語

英語閱讀對學生學習英語有很大幫助。良好的閱讀習慣能培養學生的英語語感，增加詞匯量，還能培養學生學習英語的興趣。小學階段的英語閱讀以繪本為主，因為繪本閱讀簡單易懂，對培養初步的英語閱讀興趣很有幫助。那么，如何才能有效地保持學生對英語繪本故事學習的興趣呢？當然方法是多種多樣的。然而，角色扮演是最直接且最有效的互動學習方式，它能調動學生多種感官，在特定情境中有感情地運用英語進行交流。教師應充分利用角色扮演法在繪本教學中的作用，來促進學生語言運用的能力。同時，英語繪本本身蘊含的教育意義豐富，通過繪本學習，最終目的在于培養學生正確的價值觀和良好的品德修養。