校園心理劇在高職院校“心育—德育”中的應用

楊麗麗 崔智慧

【摘 要】本文分別闡述校園心理劇在高職院校心育和德育中的應用價值，針對校園心理劇在高職院校“心育—德育”中面臨的創演團隊單一、創作題材選取不夠典型、教育效果不明顯等問題，提出對策：加大支持力度，提高指導教師專業水平;做好前期調查，根據學生需求精選主題;大力宣傳，反復排練，增強感染力;重視分享和反饋，強化內心體驗。

【關鍵詞】高職院校 ?校園心理劇 ?心育 ?德育 ?應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0041-03

德育，即政治思想和道德品質的教育，是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作順利開展的保障。心理健康教育（簡稱“心育”）是優化學生心理素質，維護學生心理健康的重要手段。隨著教育改革不斷推進，心育與德育工作相輔相成，心育工作豐富了德育工作的內容與內涵，有利于學生道德品質的形成與發展;德育工作是心育工作的引導者，有利于培養學生個性心理品質。尤其在實際生活中，學生的思想問題和心理問題是相互交叉的。在高職院校的“心育—德育”相融合的教育框架下，校園心理劇是值得推廣應用的一種形式。

一、校園心理劇概述

校園心理劇源于心理劇，是維也納精神科醫生莫雷諾（J.L.Moreno）1921年創辦的一種團體治療的方法。它與傳統的心理咨詢的區別是通過舞臺的形式創設心理事件或心理問題，讓當事人扮演某種角色使他探索自己的內心，體驗情緒沖突，并化解內心沖突，從而促進人格成長和心理健康。心理劇最突出的一個特點是某種心理沖突情景下的自發表演。

校園心理劇是心理劇在我國本土化的產物，它以心理劇的理論技術為基礎，從學生日常的學習、生活實際出發，借助舞臺再現校園生活中的學業、就業、情感、人際關系等常見問題，引發表演者和觀眾的情感共鳴，使其審視自身并找尋解決的方案，促進其認知領悟、情緒表達和行為改變，獲得心靈成長。心理劇的構成要素為導演、主角、輔角、觀眾以及舞臺，而校園心理劇根據其自身相對固定性的表演特點，在心理劇構成要素上增加一個要素—— 劇本。校園心理劇相對心理劇最突出的一個特點是其最終呈現是一個相對穩定的表演劇。“心育—德育”中的校園心理劇強調參與性、觀賞性、啟發性、互動性，避免枯燥乏味的說教模式，它使全體學生（表演者、觀眾）在表演中覺察自己、探索自己、釋放自己，在分享中找尋問題、面對問題、解決問題，將“心育—德育”潤物細無聲地融入其中。

校園心理劇一般分為三個實施階段：一是暖身階段，在此階段，導演與學生討論所要呈現的故事，完成劇本，選演員，做好安排;二是表演階段，在此階段，演員反復排練，導演安排好舞臺、后勤的相關工作，演員在舞臺上呈現心理劇;三是分享反饋階段，在此階段，觀眾通過觀演，獲得啟發。

二、校園心理劇在高職院校“心育—德育”中的應用價值

（一）校園心理劇在高職院校心育中的應用價值

1.幫助高職學生發現心理問題，減輕心理壓力。校園心理劇的舞臺就像一個微型社會，能夠形象、生動、深入地展現校園生活場景，反映學生出現的類似心理困惑。在校園心理劇的整個活動過程中，一方面，參與學生在選劇、編劇中找尋自己或與他人共同存在的心理困惑，通過表演進行自我探索、自我教育，反思和處理自己遇到的內心沖突，把那些現實生活中無法傾訴的悲傷、憤怒等不良情緒宣泄出來，從而平復心境，激發積極潛能，用理性的眼光去分析問題，找到解決心理問題、提升心理品質的技術和方法;另一方面，學生觀眾通過觀看以直觀表演方式呈現的校園心理劇，更易于引發自身思考，發現自身類似心理問題，在觀看中領悟道理，學習解決問題的經驗。

2.強化團隊協作意識，促進高職學生人際關系和諧。校園心理劇作為第二課堂活動，社團、班級在指導老師的組織下，從一開始找尋表演內容編寫劇本，再到反復排練修改劇本，最后在舞臺上完美呈現，僅憑一個人的力量是很難完成的，需要一個團隊的協作。在這個過程中，導演、編劇、演員、后勤服務人員都在不斷磨合，相互尊重、相互溝通、相互支持，建立共同紐帶，從而培養和諧的人際關系，增進彼此之間的信任，增加團隊凝聚力。同時，學生演員在角色的扮演中認真體察角色的思想、感受，理解角色的情緒，認識自己，學習人際交往技巧，在現實的生活中換位思考，從而改善自我中心的人際模式，提高自己的人際交往能力。

3.完善高職學生人格，促進心理健康。第一，校園心理劇為防御心理較強的學生打開了一扇窗，讓他們發現類似的心理問題也會在其他同學身上出現，從而增強了他們完善心理素質的信心;第二，將心理健康知識融入表演中，為演員、觀眾提供了積極樂觀向上的學習行為模式，促進學生建立豁達、寬容、樂觀的心理品質;第三，學生演員在表演的過程中，體驗角色，揣摩內心，在互動中成長;第四，校園心理劇活動教育輻射面廣，可以幫助更多學生從中獲益。

（二）校園心理劇在高職院校德育中的應用價值

1.本土化校園心理劇展現傳統文化，幫助高職學生陶冶情操。校園心理劇是由心理劇衍化而成，但有著中國傳統文化特色，隱含了德育的內涵。中國傳統文化重視個人的品德修養，而校園心理劇在中國化的背景下是一項融合心理學、文學、美學和舞臺表演等多種元素的綜合性文化活動。演員、觀眾通過校園心理劇接受心育的同時進行文化反思，重新審視傳統文化給自己帶來的影響，將新的道德思想和道德心理融入已有的心理結構，從而陶冶情操，凈化心靈，提高心理綜合素質。

2.生活化校園心理劇引發情感共鳴，培養高職學生道德意識。校園心理劇來源于學生真實的生活故事，是學生遇到的共同問題，容易引發學生觀眾情感共鳴;同時校園心理劇有著價值導向，內含集體主義、愛國主義、社會公德等德育內容，不僅能對學生道德認識、道德情感、道德意志、道德信念等進行引導，還能促進學生用以往的價值觀念發現新的連接點，對人物所刻畫出的道德品質、心理品質產生認同，更容易促進德育“進頭腦”。例如，學校的校園心理劇《我的青春不負債》講述女生為了“美麗”而貸款。這種行為，從心育角度分析是學生虛榮心、自尊心的體現，而從德育角度分析是受到價值觀念—— 享樂主義、不能負擔的“超前消費”觀念影響。貼近實際、貼近生活、貼近學生的貸款行為的心理劇傳達社會信息、道德意識和行為取向，讓演員、觀眾在情感、觀念的認同中自覺地接受教育。

3.現實化校園心理劇起到示范作用，規范高職學生道德行為。一部校園心理劇的成功展演需要導演、編輯、演員、后勤服務學生的通力配合，從選題到編劇到排練再到表演，在這個過程中，學生不斷調整自己與他人、個人與集體的關系，增強朋輩之間的交流，從而學習新的態度與行為方式。

校園心理劇的選題反映的心理問題也是社會問題，會融入較多的現實情況。一部讓人深思的校園心理劇會給觀眾展現道德言語、道德行動和道德習慣等示范，鼓勵觀眾向正確的方向前行。例如，校園心理劇《手寫的從前》講述貧困生對新鮮事物好奇、覺得不經過對方允許拿來“看一下”“用一下”再放回去的行為是可以認同的。從心育角度分析，這是好奇、羨慕的心理，從德育角度分析則是“不問自取視為賊也”。這部校園心理劇融入了中華民族深厚的道德倫理，將正確與錯誤的道德判斷進行對比，引起學生的思考，加深學生對生活的感悟，讓觀眾主動規范道德行為，培養志向高遠、誠實守信、剛正不阿、自強不息的品質。

三、校園心理劇在高職院校“心育—德育”中面臨的問題

（一）創演團隊單一，“心育—德育”全員開展較難

校園心理劇“心育—德育”作用的有效發揮，要求其在全校范圍內具有一定的覆蓋面，然而，當前高職院校存在的一些因素影響了校園心理劇“心育—德育”的全員開展，不能讓更多的學生從創演的角度體驗、收獲、成長。一是學生創演團隊單一。由于高職學生大部分為理工科學生，而校園心理劇并非理工科學生擅長的領域，他們本能地抗拒劇本創作和表演，使得參與校園心理劇的學生基本是特定的具有一定寫作能力或表演特長的學生。二是指導師資缺乏。校園心理劇的創作和表演需要相關教師的指導，然而高職院校專職心理教師數量很少，雖然也會請對校園心理劇感興趣的輔導員擔任指導教師，但總體上指導師資較為匱乏。三是學校培養氛圍不足。高職院校的目標是培養技能型人才，對技能訓練外的事情關注度較低，因而校園心理劇的培訓課時很少，學生基本沒有機會接受心理劇專業知識的系統學習，很多學生無法挖掘自己的潛能。

（二）創作題材選取不夠典型，“心育—德育”面不寬

校園心理劇吸引學生的因素是素材都來源于學生的生活，通過校園心理劇直觀地反映學生的心理問題以及社會現象，普及心理健康知識，傳遞道德榜樣力量，促進學習生活、人際交往、心理品德等方面能力和素質的提升。在當前高職校園心理劇的選材中，出現比較多的是宿舍人際關系、自卑認知、沉迷網絡，也有網貸、主播等熱點題材，但是關于就業創業、職業規劃、戀愛問題、學習適應、人格障礙等心理問題或者抑郁癥、焦慮癥等心理障礙的選材很少，而這些心理問題或心理障礙恰恰是學生心理問題的典型。創作題材選取不夠典型，會壓縮“心育—德育”的教育面，使得有類似困惑的學生不能通過校園心理劇得到解答。

（三）負性情緒呈現過多，“心育—德育”的教育效果不明顯

目前，高職校園心理劇的題材更多呈現負性情緒，這主要體現在：一是表演內容過多展現消極心理現象，弱化了生活中的現實問題，忽略了正向引導，讓學生容易沉浸在問題中;二是心理問題解決的過程倉促，主題不突出，內容不飽滿，忽視人物心理發展變化的過程以及自我探索的過程，讓學生感覺故事不真實;三是缺少正面應對策略和技術，忽視心理技術的適當應用，常用的只有替身技術、空椅子技術，讓學生從劇中找不到合適自己的解決方法。這些問題會影響“心育—德育”的教育效果，無法幫助學生認清問題、走出困惑，對增強學生心理健康意識、道德意識以及提高心理綜合能力、道德素養的作用有限。

四、對策分析

（一）加大支持力度，提高指導教師專業水平

利用喜聞樂見的教學方法培養心理健康、道德良好的學生是深化教育改革的目標，校園心理劇這種體驗式教學方法就是其中之一。演員和觀眾在創作、演繹、觀看心理劇過程中都能激發、宣泄情緒，學習知識、獲得感悟。因此，學校應予以重視，并加大支持力度，在硬件上，根據需要布置舞臺、音響設備、燈光、道具等，創設表演的環境;在軟件上，讓專職心理老師、思政課老師及輔導員參加系統的專業培訓，提高專業水平，指導學生呈現更多的優秀劇目，提高育人效果。

（二）做好前期調查，根據學生需求精選主題

校園心理劇的題材必須貼近學生實際，在選定題材前，應做一個前期調查，對象可以是學生，用談話形式或問卷形式收集學生關注的熱點問題;也可以是教師，通過咨詢教師發現學生共性問題，了解學生的需求，找到表演的方向。指導教師不僅要留意學生身邊發生的事，還要有意識地培養學生編寫心理劇本。創作過程中，要善于發現和歸納學生心理健康的新情況、新問題，精選主題，抓住符合學生需求的劇目，增強心理劇的生命力和影響力，發揮“心育—德育”功能。

（三）大力宣傳，反復排練，增強感染力

校園心理劇主要的目的是普及教育，不是會演才能參加心理劇，也不是參加表演才能成長;不在于“演”得有多像，而在于表達自己的情感。因此，應大力宣傳校園心理劇的目的，鼓勵大家積極參加、體驗。此外，校園心理劇雖有固定的劇本，但是內容是靈活的，有感染力的心理劇需要導演和編劇不斷地揣摩，需要演員不斷地排練，并且要從家庭背景、自身性格、成長經歷等全方面了解角色，體會角色的心理變化。

（四）重視分享和反饋，強化內心體驗

分享是觀眾與演員的一種連接，是對演員的認可，是對自己心理感受的抒發，同時可以幫助演員回到真實的友愛的生活環境。演繹、觀看時的感覺是潛意識的，只有分享時才能把感悟提升到意識層面，強化內心體驗，從中學習新的態度、價值觀、行為。只有營造一種非批判的氛圍，參與者才敢與看不見的自己對話，理性地認識問題、理解問題、解決問題，切實有效地解決學生心理、思想、行為問題。

校園心理劇寓情于景、寓教于樂、寓學于趣，豐富了“心育—德育”的內容和載體，可以讓學生自我探索、自我教育、自我管理，學會自主地發現問題、分析問題、解決問題，促進人格完善，提高心理素質、道德修養。

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【基金項目】2018年柳州職業技術學院學生工作理論與實踐課題“心理情景劇在新時代高職學生心理健康教育上的應用研究”（2018XA03）

【作者簡介】楊麗麗（1987— ），女，漢族，廣西柳州人，碩士，柳州職業技術學院助教，研究方向：思想政治教育、心理健康教育;崔智慧（1977— ），女，漢族，遼寧葫蘆島人，碩士，柳州職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育及網絡傳播。

（責編 蘇 洋）